教育心理学《知识的学习》课件ppt.ppt

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1、病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程知识的学习知识的学习教育心理学第七章第七章病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v学校教育的一个主要目的是向学生传授知识。长久以来，关于知识的本质、知识的类型等问题，一直困扰着心理学家。心理学家对知识的理解可区分为行为主义、认知主义及情境主义三种范式。这三种范式对知识的不同看法，决定了各范式下的学习观、教学观和测评观。本章主要以目前处于主导地位的认知主义理论为视角，考察知识的分类、知识的表征、知识的获得等问题，并以

2、此为基础探讨采取何种方法才能有效促进学生掌握知识。引 言病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程学习目标学习目标 1.1.了解广义的知识观对知识分类的观点；了解广义的知识观对知识分类的观点；2.2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方 式；式；3.3.理解影响陈述性知识学习的条件；理解影响陈述性知识学习的条件；4.4.指出智慧技能、认知策略、学习策略性质、类指出智慧技能、认知策略、学习策略性质、类 别及其相互关系；别及其相互关系；5.5.陈述辨别技能形成的过程；陈述辨别技能形成的过程；

3、6.6.联系实际说明概念、规则学习的过程和条件。联系实际说明概念、规则学习的过程和条件。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程教学设疑教学设疑v学校召开教学工作研讨会，各学科教师聚集在一起，围绕着“如何促进学生掌握知识”这一话题，提出各自教学中的一些问题：教生物的周老师发现学生总以为鲸是鱼；教体育的郑老师发现学生投掷铅球的姿势不对；教数学的王老师发现学生总是模仿自己解题步骤，但不解其理；教语文的高老师发现学生常常不会总结课文段落大意；教历史的楚老师发现学生经常死记硬背历史知识；探究课的柳老师发现学生爱做脑筋急转弯这类问题病

4、原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v如果你是上述老师：怎样纠正学生的错误认识？设计一个教学过程，教会学生正确地掷铅球？要求学生模仿教师的解题步骤，这种做法是否有合理性？为什么？让学生总结段落大意，这样做的目的是什么？将历史事件发生的时间、背景以及事件相互之间的联系直观的呈现在黑板上，并要求学生记录下来，加以记忆；上述这种做法有什么优缺点？原因是什么？在探究课上，给学生做一些脑筋急转弯问题，这是否有利于培养孩子的思维能力？谈出理由。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同

5、程度的病理生理过程内容提要内容提要 陈述性知识的学习陈述性知识的学习2 知识及其分类知识及其分类1 程序性知识的学习程序性知识的学习3病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节第一节 知识及其分类知识及其分类 一、知识观二、知识的分类三、知识的表征病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程一、知识观一、知识观（一）传统知识观v 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。（二）广义知识观v 把知识定义为

6、个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 陈述性知识（狭义的知识）知识（广义的知识）程序性知识（技能）智力技能 动作技能病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程二、知识的分类二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarative knowledge）v 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”、“为什么”的知识。例：李白是唐代诗人。v 陈述性知识是以命题网络形式或图式

7、的形式表征的。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（二）程序性知识（二）程序性知识（Procedural knowledgeProcedural knowledge）程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。例：如果 目标是要激发孩子的学习积极性 有哪位学生在课堂上踊跃发言 则 我就奖励他（她）v 程序性知识是以产生式的形式表征的。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识和

8、程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、知识的表征三、知识的表征 表征v陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。v知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程陈述性知识的学习陈述性知识的学习 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程一、陈述性知

9、识的表征一、陈述性知识的表征 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例：“晚清状元王寿鹏曾将一把漂亮的折扇赠予季羡林”。这一句子包含三个命题：（1）王寿鹏赠予季羡林一把折扇；（2）这把折扇是漂亮的；（3）王寿鹏是晚清状元。2.2.命题网络命题网络病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁

10、殖，引起不同程度的病理生理过程佐证：按层级组织起来的记忆信息网络病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程3 3、图式、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下房子的图式表征如下 （安德森）：（安德森）：上位集合：建筑物上位集合：建筑物组成部分：房间组成部分：房间材料：木头、砖头、石头材料：木头、砖头、石头功能：供人居住功能：供人居住形状：直线形或三角形形状：直线形或三角形面积：面积：10-100010-1000平方米平方米病原体侵入机体，消弱

11、机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程二、陈述性知识的获得与贮存u新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。u下位学习u上位学习u并列结合学习病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生

12、长繁殖，引起不同程度的病理生理过程陈述性知识的习得过程与条件的解释陈述性知识的习得过程与条件的解释 新知识的学习过程由环境由环境向学生向学生呈现新呈现新的命题的命题知识知识把符号把符号转换成转换成命题的命题的表征表征形成网形成网络联系，络联系，进行精进行精加工加工原有命原有命题网络题网络中的相中的相关命题关命题被激活被激活新命题新命题原有命原有命题形成题形成紧密联紧密联系而被系而被贮存贮存病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、陈述性知识的巩固u记忆的种类与特征记忆的种类与特征 瞬时记忆瞬时记忆(感觉记忆感觉记忆)工作记

13、忆工作记忆（包括短时记忆）（包括短时记忆）长时记忆长时记忆保持时间仅为保持时间仅为1 1秒钟秒钟左右，左右，稍纵即逝的稍纵即逝的记忆。记忆。保留信息的时间保留信息的时间为为1 1分钟左右；分钟左右；容量为有限容量为有限 信息储存时间在信息储存时间在1 1分钟至终生的分钟至终生的记忆，容量无限记忆，容量无限 遗忘遗忘遗忘遗忘提取提取病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。v 消极的遗忘:消极的遗忘

14、是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。v 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程四、促进陈述性知识学习的教学策略奥苏贝尔的观点：v逐级分化策略v整合协调策略v先行组织者策略病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程逐级分化策略v先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。v学生从已知的包摄性较广的整体

15、知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程整合协调策略v当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v教材编写要整合协调，既要符合教材逻辑，自成体系，更要符合学生认知逻辑。v不协调的不良后果：用不同术语表达本质上相同的概念

16、，增加了不必要的认知紧张、认知混乱；在各相关课题间制造人为的障碍，使学生不能了解它们之间的共同特征；由于没有明确交代貌似相同的概念之间的不同之处，因此，这些概念往往被作为相同的概念而被学生习得和保持。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程先行组织者策略v所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。v说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。v比较性组织者：

17、提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知识的可辨别性。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v奥苏贝尔的实验：155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。第一组：先学习500字关于佛教与基督教教义的异同；第二组：先学习500字关于佛教基本教义的内容；第三组：先学习500字关于佛教历史的材料。结果：在三组成绩中，第一组在3天后测验成绩最好；第二组在第10天后测验成绩最好。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 新知识：分

18、数四则混合运算 旧知识：整数四则混合运算 先行组织者：分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算程序相同。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程五、影响陈述性知识学习的条件五、影响陈述性知识学习的条件 影响知识影响知识学习的因素学习的因素内部因素学习材料的学习材料的内容和形式内容和形式教师指导教师指导学习情境学习情境先前知识先前知识认知结构认知结构动机和态度动机和态度心向和定势心向和定势外部因素病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程六、陈述性知识的教学过

19、程1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）2、提示学生回忆与巩固原有知识（激活原有知识）3、呈现经过组织的新信息（选择性知觉）4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）5、指导学生复习与记忆策略（认知结构的改组或重建）6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程生物学的“减数分裂”教学过程举例1、预期与注意：（1）设计问题、引发注意（2）告知教学目标 能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别 能讲出减数分

20、裂与有丝分裂的区别（至少5个）能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（10个图至少对7个）能绘制减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识 3、选择性知觉：讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等）通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化 4、新信息进入原有命题网络：比较精子与卵细胞的形成过程的异同 比较减数分裂与有丝分裂的异同病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不

21、同程度的病理生理过程5、知识的巩固与转化 小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固 设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 反馈 6、知识的迁移与应用:编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等）对测验结果作评价病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程程序性知识的学习程序性知识的学习 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程一、程序性知识的表征一、程序性知识的表征v 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产

22、生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程2.2.产生式系统产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。如，证明两个三角形全等A(A)BBCC病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程产生式系统示例产生式系统示例P1如果如果

23、目标是要证明目标是要证明 ABC ABC但不知道那些对应边与对应角相等但不知道那些对应边与对应角相等则则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果如果目标是要寻找对应边与对应角相等目标是要寻找对应边与对应角相等已知已知AB=AB AC=AC不知道不知道 BAC与与 BAC是否相是否相等等不知道不知道BC是否等于是否等于BC则则建立子目标寻找建立子目标寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BCP3如果如果目标是要寻找目标是要寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BC BAC与与 BAC是对顶角是对顶角则则得

24、出得出 BAC=BAC P4如果如果目标是要证明目标是要证明 ABC ABC已知已知AB=AB，AC=AC，BAC=BAC 则则ABC ABC病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 二、程序性知识的类别二、程序性知识的类别运动技能运动技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略认知技能认知技能程序性知识病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v1.智慧技能：运用规则对外办事的能力；v2.认知策略：也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能

25、，R.M.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能；v3.动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程智慧技能与认知策略智慧技能与认知策略智慧技能认知策略功能功能对外办事对外办事对内调控对内调控 是否可是否可意识意识可调控可调控 自动化的，有时自动化的，有时也可在意识的控制也可在意识的控制下进行的。下进行的。是一种高级的是一种高级的认知活动，是可以认知活动，是可以意识的和可控制的意识的和可控制的病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程

26、度的病理生理过程三、智慧技能的类别v产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。v加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程加涅与安德森对智慧技能划分比较加涅与安德森对智慧技能划分比较v 安德森 的分类 vR.M.加涅的分类智智慧慧技技能能模式识别模式识别操作步骤操作步骤辨别辨别概念概念规则规则高级规则高级规则智智慧慧技技能能病原

27、体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。概念学习与规则学习的性质概念学习与规则学习的性质作为陈述性知识作为陈述性知识的概念和命题学的概念和命题学习重在理解和记习重在理解和记忆忆作为智慧技作为智慧技能的概念和能的概念和命题重在应命题重在应用用病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 规则的学习规则的学习（一）从例子到规则的学习（例规法）（二）从规则到例子的学习（规例法）病原体侵入机体，消弱机体防御机能

28、，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程影响概念与规则学习的条件影响概念与规则学习的条件（一）认知结构的特征（二）认知策略（三）有关特征与无关特征的数量和强度（四）变式与比较（五）正例与反例（六）知识的系统化病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（一）认知结构的特征（一）认知结构的特征v在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则学习以原有规则的掌握为条件。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定

29、部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 （三）有关特征与无关特征的数量和强度（三）有关特征与无关特征的数量和强度v 一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 （四）变式与比较（四）变式与比较v变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。v比较：在思想上确定事物的异同点。v变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上促进理解。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且

30、在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 （五）正例与反例（五）正例与反例v 正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。v 反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概念的反例。v正例的变式有利于概括，反例有利于分化。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 （六）知识的系统化（六）知识的系统化v 沟通知识各部分乃至各学科知识的关系，融会贯通，一方面可以消除学生认识中的矛盾与混淆之处，提高已有知识的领会水平；另一方面系统化了的知识又是今后领会新知识的强有力的工具。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，

31、破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第三节第三节 认知策略的学习认知策略的学习一、认知策略的定义与性质二、认知策略在认知领域学习中的地位三、布鲁纳对概念形成中的认知策略的研究四、学习策略与及其分类五、几种重要的认知策略六、认知策略的教学病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程一、认知策略的定义与性质一、认知策略的定义与性质(一)认知策略的定义（二）认知策略的性质病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程认知策略是个人对

32、自己的认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。加工的具体操作过程执行控制。(一)认知策略的定义病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 认知策略分类。认知策略分类。自动化的自动化的基本技能基本技能自自动动化化的的 受受控控的的专门领专门领 一般的一般的 域策略域策略 策策 略略（强方

33、法）（强方法）弱方法）弱方法）特殊的特殊的 一般的一般的病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 （二）认知策略的性质v 关于认知策略的性质，有这样一些看法：v 1.学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。v 2.有着明确的目标指向性的高级的认知活动。v 3.是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。v 4.策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程二、认知策略在认知领域学习中的地位病原体侵入机体，消弱机体防御机

34、能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、布鲁纳的研究v概念形成有4种策略：v1.保守聚焦策略（conservative focusing strategy）v2.冒险聚焦策略(focus gambling strategy)v3.同时扫描策略(simultaneous scanning strategy)v4.继时扫描策略(successive scanning strategy)病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 四、学习策略及其分类（一）学习策略的定义（二）学习策略与认知

35、策略的关系 (三)学习策略的分类病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（一）学习策略的定义v学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（二）学习策略与认知策略的关系v 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。v 学习策略的范围大于认知策略的范围。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 (三)学习策略

36、的分类v 1.但瑟洛 （Dansereau,1985）的分类v 2.迈克卡 （Mckeachie）的分类v 3.根据学习的信息加工模型对学习策略的分类病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程1.但瑟洛的分类v但瑟洛（Dansereau,1985）认为，学习策略包括基本策略与辅助策略。前者又包括获得与存储信息策略、提取与使用信息策略。后者包括计划与时间安排、专心管理、监督与诊断。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 2.2.迈克卡（迈克卡（Mckeach

37、ieMckeachie）的分类）的分类认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理时间管理学习环境管理学习环境管理努力管理努力管理他人支持他人支持学习策略病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程3.根据学习的信息加工模型对学习策略的分类v （1）促进选择性注意的策略 v （2）促进短时记忆的策略v （3）促进新信息内在联系的策略v （4）促进新旧知识联系的策略 v （5）促进新知识长期保存的策略病原体侵

38、入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 五、几种重要的认知策略（一）复述策略（二）组织策略（三）精加工策略病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（一）复述策略v复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械复述和精心复述。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 （二）组织策略v 将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。病原体侵入

39、机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程 （三）精加工策略v 在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程六、认知策略的教学（一）认知策略教学的过程（二）认知策略教学的特殊性（三）认知策略学习的促进病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（一）认知策略教学的过程v 如同程序性知

40、识的学习v 1.命题表征阶段v 2.转化为产生式阶段v 3.反省认知阶段(由于了解了策略的适用条件,提高了反省认知水平,因而习得的策略能够广泛地迁移和应用)病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（二）认知策略教学的特殊性v 1.不容易直观演示，因为支配认知策略的规则具有内潜性。v 2.有很大的概括性，灵活性和模糊性，不可能经过短期训练，产生广泛迁移的效果。v 3.支配认知策略的规则多数是启发式的。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（三）认知策略学习的促进v 1.强化学生有关知识背景v 2.提高学生的自我效能感，增强学习动机v 3.辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移v 4.若干例子同时呈现v 5.提供变式练习的机会v 6.提供一套外显的可操作的技术v 7.结合学科教学进行认知策略指导