信息化条件下信息技术学科教学知识初探_朱敏.docx

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1、 信息化条件下信息技术学科 教学知识初探 朱敏江苏省泗阳致远中学 摘要 :学 科教学知识是影响教师专业成长的关键性因素，信息技术教师的学科教学知识由哪些方面构成？本文在探讨信息技术教 师专业知识结构的基础上，总结前人的观点，提出了信息化条件下信息技术学科教学知识的构成。 关键词 :学 科教学知识 ;信息技术 中图分类号 : 文献标识码 :A 学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge,简称 PCK)是舒 尔曼于 1986年提出的，由学科内容知识 和教学法知识融合而成，是具体学科知 识的 “ 教学转化 ” ，是教师所特有的，影 响教师专业成长的关键性因素 ,也是区

2、 分学科专家与教师不同的知识领域。随 着教育信息化时代的到来，学科教学知 识融人时代的元素，结构也有所扩充。 信息技术学科教学知识 (以下简称信 息技术 PCK)是教师在面对信息技术 学科主题时，针对学生的不同能力与兴 趣，通过一定的技术手段将信息技术 知识进行重新组织、调整与呈现，以促 进有效教学目的的知识。因为信息技术 PCK是作为信息技术教师专业知识结 构的一部分，所以笔者先对信息技术教 师专业知识结构进行了研究。 信息技术教师专业 知识结构 最早对信息技术教师的专业知识 结构进行专门研究的是祝智庭教授与 李文昊 ,他们认为信息技术教师专业 发展的素质结构由三方面组成 :专业知 识结构、

3、专业情意、专业能力结构。信息 论文编号 :祕 2117 (2015) 01 0041 02 技术教师的专业知识结构，包括信息技 术学科知识、信息技术教学实践知识和 信息技术教育教学知识。詹青龙 (2007) 在博士论文信息技术教师培训模型 研究中提出了信息技术教师专业知识 结构的五边形结构，包括信息技术学 科成熟度 、一 般教育学知识、信息技术 学科知识、技术实践知识和信息技术学 科教学知识。衷克定教授两次发表了 题为论信息技术教师的知识结构的 报告。在报告中提出，信息技术教师在 教育教学活动中既要知道 “ 教什么 ”, 即 掌握学科相关的内容，又要知道“ 怎么 教 ” ，即掌握教育教学的方法

4、。还应当知 道 “ 怎么应变 ”, 即对教学活动的组织和 教学过程的控制。刘美凤教授针对中 小学信息技术教师的特点，从知识、能 九情意三个维度建构了较为完整的中 小学信息技术教师的能力素质结构构 架。其中对知识内容又作了进一步的划 分 :孛科内容知识 ;学科教学知识 (PCK) 是指 一个学科领域主题和怎样组织及 教师对教学的理解，它是学科知识和 教学法知识的整合 ;学科课程知识。张 燕 (2012)在其博士论文高中信息技术 教师的专业知识研究中认为高中信息 技术教师的专业知识框架包括信息技 术一般教育教学知识、信息技术学科 知识、信息技术课程知识和信息技术学 科教学知识。 由此可见，信息技术

5、学科教学知 识作为信息技术教师专业知识结构的 一部分的观点，虽然起步较晚 ,但被学 者逐渐接受。 信息技术学科教学知识 1.信息技术学科教学知识 (PCK) 内涵 詹青龙 (2007)提出信息技术学科 教学知识 (ITPCK),是指信息技术学科 知识和一般教学法知识融合而产生的， 是信息技术教师独有的知识。信息技术 教师将信息技术学科内容知识转换成 适合学生学习的教学方麵教学表征， 帮助学生学习。拥有 ITPCK的教师，能 娜特定的主题，针对学生的不同兴趣 与能力，组织、调整与呈现学科知识，并 进行有效的教学。林万新认为 ,学科教 学知识是教师建构的产物，是在教学中 不断发展和深化的实践性知识

6、。由于信 息技术教育开展时间短，教学经验匮 乏，信息技术教师更应该在教学实践 中不断把握和领会，实现信息技术教师 学科教学知识的丰富和积累，在实践中 发展和深化。 基于舒尔曼关于 PCK的后续研究 和以上学者关于信息技术 PCK的研究， 信息化环境下信息技术 PCK就是信息 技术学科教师在基于信息课教学目的 和学生特点的基础上，采用恰当的教学 策略，并对信息课堂教学效果进行有 效评价，从而达到教学效果的最优化。 2.信息技术 PCK组成研究 关于信息技术 PCK组成的研究， 早在2007年詹青龙就提出信息技术 PCK包括信息技术课程知识、评价知 识、课堂环境和管理的知识、教学策略 知识、学生

7、信息技术理解知识和学生思 维知识。张燕 (2012)提出信息技术 PCK 包括评价知识、课堂环境管理知识、教 学策略知识、信息技术课程的学生学习 心理和学生认知发展。信息化环境下 信息技术 PCK则融人了时代的元素，具 体包含课程的知识、教学策略知识、评 价的知识、学生的知识、课堂环境管理 的知识和技术的知识。 关于课程的知识不仅包括课程本 身知识还包含教师对其理解内化的知 识。 2003年，李艺教授阐释了普逋高中 信息技术课程标准及其研制，以后更多 的学者对信息技术课程标准进行解读 并对其核心价值进行探析。关于教 学 策略的知识。乌美娜教授对教学策略的 定义为 :对完成特定的教学目标而采用

8、的教学活动的程序、方法、形式和媒体 等因素的总体考虑。教学策略与教学方 法、教学模式都是不同的，更强调的是 一种综合性的总体考虑。这里策略与媒 体相关，就少不了技术的掌握。关于评 价的知识，因为信息技术课缺乏完善的 考核机制，仅在高二时有学测而已，所 以信息技术课堂可以采用多种多样的 评价方式，如随堂小测、上传作品、小组 评价等，从而达到以评促学的目的。关 于学生的知识包括关于学生认知特点 和学生学习困难知识。在进行课堂教学 时要考 虑到学生的差异性，因材施教、 分层教学，亦可采取小组合作方式。所 以关于学生的知识总是与教学策略的 知识紧密相连。信息技术课堂教学有 别于其他学科的课堂教学，课堂

9、环境 管理既要管理学生又要管理机器设备 还有课堂教学资源以及课堂情境的应 对。机器问题，是每一位信息技术教师 不能回避的问题，在进行课堂教学时 , 总有机器会发生故障 ,所以我们既要 兼顾课堂教学又要考虑机器问题，确 保学生正常使用机器。关于技术知识， 2014年教育部颁布的中/J咩教师信息 技术应用能力培训课程标准明确提 出 :“ 应用信息技术优化教学、应用信息 技术转变学习方式、应用信息技术支持 教师专业发展。 ” 由此可以看出深人学 科的信息技术在学科教学中的地位和 作用，我们信息技术教师更应该用好技 术，为教学服务，在教育信息化中起引 领作用。 学科教学知识对于教师专业发展 的作用是有

10、目共睹的，但也不能忽视教 师其他方面的知识，因为在教学中要综 合运用知识。信息技术教师要在实践中 不断深化和发展自身的学科教学知识， 不断优化教学，提升教学品质，促进学 生更好的发鼠 参考文献： 1 詹青龙 .信息技术教师培训模型研究 D.上海 :华东 师范大学博士论文， 2007. 2 祝智庭 .新编信息技术教学论 M.上海 :华东师范大学出版社， 2008:218-220. 3 林万新 .信息技术教师专业发展的现状、问题与对策 J.电化教育研究， 2010 (3):7 9. 4 刘美凤，马晓玲，王裝，李璐 .中小学信息技术教师能力素质结构研究 4中国电化教育， 2011 (3): 12 -16. 5 陆永来，王 J玉 .信 息技术教师专业发展中的知识困顿 J.现代教育技术 ,2005 (6):乃 -瓜 6 乌美娜 .教学设计 M.北京 :高等教育出版社， 1994.泛