第13课《湖心亭看雪》作业设计--部编版语文九年级上册.docx

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1、初中语文书面作业设计 单元名称九年级第三单元课题12.湖心亭看雪节次第1课时作业类型作业内容设计意图基础性作业（1-3）（必做）1.文言字词积累与理解。（一）给下列划横线的字注音。（1）是日更（ ）定矣 （2）余拏（ ）一小舟 （3）拥毳（ ）衣炉火 （4）雾凇（ ）沆（ ）砀（ ）（二）解释划线的词语。（1）人鸟声俱绝 （ ） （2）沆砀 （ ）（3）与余舟一芥 （ ） （4）焉得更有此人（ ）（三）用“/”给下列句子划分节奏。（1）湖 中 人 鸟 声 俱 绝（2）一 童 子 烧 酒 炉 正 沸参考答案：（一）（1）gng （2）n（3）cu（4）hng dng（二） （1）消失（2）白气弥

2、漫的样子。（3）一棵小草。芥，小草，比喻轻微纤细的事物；（像小草一样微小）。（4）哪能。（三）（1）湖 中 /人 鸟 声 /俱 绝（2）一 童 子 /烧 酒 /炉 正 沸设计意图：训练通过注音、释义等方式认识并归纳积累常用文言实词。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2.梁衡在评价湖心亭看雪中说，张岱用了四十二个字创造出一个淡雅、高洁、惹人喜爱的画卷。请你工整地写出这四十二个字，并为之配上一幅插画。参考答案：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。设计

3、意图：训练通过书写和作画的方式规范汉字书写、感受文字营造的意境。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解（分析综合（鉴赏评价表达应用探究3.作者用上述四十二字描绘出了怎样的山水意境呢？我们也来咬文嚼字品一品：请用“我认为 写得好，写出了 ”的形式来赏读雪景。例：我认为“雾凇沆砀”写得好，写出了一片水汽苍茫的感觉。我认为“一白”写得好，写出了天地间混沌一片的感觉。参考答案：我认为“天云山水”的顺序写得好，写出了视角变化的层次感。我认为“痕”写得好，写出了大雪过后长堤的唯美感。我认为“芥”写得好，写出了一叶扁舟漂浮在湖面极轻极淡的感觉。我认为“粒

4、”写得好，写出了人在天地自然中的渺小感。设计意图：通过重点语句内容品析培养学生对文本的理解、分析能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究拓展性作业（选做） 1.张岱在湖心亭看雪中运用白描手法描绘了一幅淡雅高洁、悠远脱俗、恬淡清雅的画卷。白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。请你也用白描手法写一处景物，150字左右。参考答案：清晨，乳白色的大雾笼罩着大地，到处白茫茫的一片。走在路上，几十步以外就看不清人影。从浓雾中望去，前方的建筑、树木只能隐约可见。雾气里，听见车声却看不

5、见人影，似乎只有亮黄的车灯像眼睛一般，一眨一眨的。设计意图：通过写作训练学生深入理解文本和语言表达的能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究探究性作业（选作）2.湖心亭看雪与江雪都写了雪景和人物的活动，请阅读对比，说说二者在写景和抒情方面有何不同。湖心亭看雪（节选）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。参考答案：在

6、描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。设计意图：第1题通过仿写训练学生深入理解文本和语言表达的能力。第2题主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思考，进而更深刻地体认中国文化。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究单元名称九年级第三单元课题12. 湖心亭看雪节次第2课时作业类型作业内容设计意图基础性作业（1-3）（必做）1.理解性默写。（1）由柳宗元江

7、雪中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，我们可以联想到湖心亭看雪中的：_（2）湖心亭看雪中运用白描的手法，描绘了一幅举目皆白的景象：_ （3）湖心亭看雪中使用数量词表现出景物依稀可辨、使人唯觉其小：_（4）湖心亭看雪中衬托出作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行：_参考答案：（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。（3）惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（4）莫说相公痴，更有痴似相公者。设计意图：训练通过背默文段的方式加深对文章的理解与运用。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴

8、赏评价表达应用探究2.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）A.文章先写赏雪经过，然后叙述在湖心亭的奇遇其实是“看雪”行动的延伸，将人与景有机地结合起来，也给冷寂、单调的景物注入了生机。B.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”写出了天寒地冻、万籁俱寂的意境，而作者仍去西湖赏雪并与偶遇的金陵人痛饮，可见他痴迷山水，不拘小节，喜交朋友。C.文末作者以“舟子”的喃喃之语画龙点睛，突出了自己清高孤傲的情怀。同时，也用这份天涯遇知音的愉悦化解了个人心中淡淡的愁绪。D.这篇小品文不足二百字，却熔写景、叙事、抒情于一炉，写景精准形象，叙事生动传神，而字里行间又融聚了作者的情趣品性。参考答案：B.有误。“大雪三日

9、，湖中人鸟声俱绝”写出了天寒地冻、万籁俱寂的意境，而作者仍去西湖赏雪并与偶遇的金陵人痛饮，可见他遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，这也是本文要表现的主旨。设计意图：训练运用分析、理解的方式来整合文章内容、写法。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3.课堂上，同学们就湖心亭看雪的“文眼”展开了激烈的讨论，请结合下面的小贴士和讨论内容，谈谈你的观点和理由。 （小贴士：文眼指诗文中那些最有表现力、最能帮助读者理解整部作品主题思想或脉络层次的关键词语和句子。它像一个人的眼睛心灵的窗户，是一篇作品艺术构思的焦点，凝

10、聚着作品的全部精神，读者可以从中理解文章内在的奥秘。）小深：湖心亭看雪的文眼当属“痴”字，“莫说相公痴，更有痴似相公者”，这是借舟子之口道出了张岱和金陵人的“痴”。小圳：这篇文章写的是对已覆灭的明王朝的无限怀念，文眼是“崇祯”一词，也就是一份故国之思吧！小文：我的看法和大家都不一样。我觉得这篇文章的文眼是“一童子烧酒炉正沸”中的“沸”字！在冰雪中，张岱的心情在遇见金陵人的那一刹那就被点燃了。小明：这么说来，文眼似乎还可以是“独”字，也可以是“绝”字我认为湖心亭看雪的“文眼”是“ ”字。 _参考答案：“痴” 更定时分独往湖心亭看雪，看繁华落尽后天地茫茫的西湖，当时的张岱或许怀着一份贵公子的闲情雅

11、致，痴迷于天人合一的山水之乐，而当明亡入山时回忆起当年的这一场雪，也许更多的是对故国的怀念与痴恋，巧遇来自明朝旧都的“金陵人”则加深了作者的这份痴恋和愁思。设计意图：通过文眼解析引导学生深入理解作者的观点，培养独立思考的能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究拓展性作业（1-2）（选做）1.“问其姓氏，金陵人，客此。”问其姓氏，不答姓名答籍贯。是张岱写错了吗？还是另有深意？请结合材料谈谈你的看法。材料一 “湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，顺治帝登基，清军入关；顺治元

12、年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写湖心亭看雪。材料二 “金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。参考答案：“金陵”终究还是和明朝有些关联的。亭中人含蓄地用了“金陵”这个古称，可见对南京这个地方是有深意的。在改朝换代的当口，这个深意正好戳中了张岱的痛处，所以张岱牢牢记了这么多年。活在清朝的张岱透过明亡去看当年的旧事，半百的张岱写下“金陵人，客此”，内心应该也是有隐痛的。开篇的“崇祯”二字也可看出作者内心怀有对于亡国的沉痛、怀念等复杂的感情。设计意图：通过材料分析加深学生对文本的理解能力、分析能力。学习文言文，实质是体认它们的言志载道，而这往往

13、体现在章法考究处、炼字炼句处；最终的落点在于文化的传承与反思。所以这个环节让学生通过对词的品味来感悟作者蕴含其中的深情，同时体现文言文教学中文言并重的理念。 学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2.梁衡在秋月冬雪两轴画中说，记承天寺夜游和湖心亭看雪是我国古典文学宝库中的两轴精品。如果以“承天寺夜游”和“湖心亭看雪”为上下联，请从两文中分别选取一个字，两个字合起来作为这幅对联的横批，并阐释一下理由。 参考答案：横批：“闲” “痴” 阐释：“闲”字，表现苏轼安闲自适，乐观旷达的心境；“痴”字，点明张岱钟情山水，淡泊

14、孤寂的独特个性。“闲”、“痴”二字为两文的点睛之笔，是二人闲情逸致、天人合一境界的高度概括。设计意图：通过相同题材诗歌的比较分析迁移学生对文本的理解能力、分析能力。学习文言文最终的落脚点是文化的传承与反思，而学习语文最终的落点是培养学生的人文素养，所以这道题的设计希望由此能激发学生对这一类文章的兴趣，引起学生对中国文化的关注。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3.文人多是孤独的，他们的孤独是灵魂的孤独，是文化的孤独。你认为谁是孤独的？请参照示例，从以下人物中任选一人，写出对其“孤独”的理解。（形式不限）陶渊明 杜甫 苏轼 柳宗元 张岱示例：屈原是孤独的。“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒”是他孤独的宣言。_参考答案：（1）张岱是孤独的。隆冬深夜去湖心亭看雪，茫茫天地，余舟一芥，遗世而独立。（2）陶渊明是孤独的。他不为五斗米折腰，远离熙熙攘攘的世俗，归隐田园，与酒为伴，与菊为友。设计意图：通过关键词解读训练学生对作家精神品格的深入理解。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究探究性作业（选作）学科网（北京）股份有限公司