学生偏科的原因及应对策略_赵杰 (1).docx

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1、 学生偏科的原因及应对策略 偏科一般是指学生特别喜欢某一门或几门功课， 而且成绩较好；同时不喜欢某一门或几门功课，成绩 让教师、家长失望。目前，很多中小学生偏科现象十分 严重，尤其是中学生。故纠正学生偏科现象刻不容缓。 一、 学生偏科的原因分析 1. 学生对所学科目不感兴趣导致偏科。许多学生 单纯凭兴趣学习，感兴趣的学科就多学点，不喜欢的 就扔到一边。某些学科基础薄弱，学习起来很吃力，难 以赶上去，甚至干脆放弃。 2. 存在错误认识，重此轻彼。有的同学认为自己 将来要当数学家，语文好不好都没关系；想当作家的 同学，就认为学好数、理、化没必要。有的同学有 “ 急功 近利 ”的思想，认为自己将来要

2、考文科，就忽视理、化； 要考理科，就忽视史、地。 3. 和教师的关系决定学生学习的兴趣。有的学生 把和教师关系的协调与否作为其学习该科的动力， 如果喜欢某科的教师，就有兴趣学习；如果不喜欢则 老跟教师闹别扭，就会对该科教师的课感到厌烦并听 不进去，更不愿下工夫学习。 二、 纠正学生偏科的对策 无论是何种原因造成的偏科，在进入总复习阶段 都要对症下药，采取有针对性的措施，努力改变偏科 现象，力争提高总体成绩。 1. 端正认识，全面发展。现代科学发展的总趋势 是不断走向综合，包括高考也在逐步增加综合学科的 比重，因此学好初中阶段的各门学科是获得全面发展 的基础。况且，各门学科都是相通的，一门学科学

3、得 好，有助于其他学科的学习；一门学科学不好，也会影 响其他学科学习的进步。如果数学没学好，物理、化学 也就难以学好 ;如果语文中阅读理解能力差，数学题 意都难以搞明白。因此，学习不能只抓一两门自己喜 欢或认为重要的学科，而应学好每一门功课。 当然，反对偏科并不意味着不能有自己的优势学 科。在各门学科学得较好的情况下，可以根据兴趣 和 特长突出抓好优势学科的学习。在学好一般课程的基 础上，应该对某一功课有比较深刻的了解，这样可以 为以后在某个方面有所成就或选择职业奠定基础。 2. 培养学生薄弱学科的兴趣。有的同学对某些学 科不感兴趣，这就要求首先培养学习这门学科的兴 趣。有了兴趣，自然容易学好

4、，可以将对其他学科的兴 趣迁移到这些学科上来，认识到这些学科的重要性， 可以培养其对学科的间接兴趣。薄弱学科的学习基础 较差，因此要注意复习旧知识，打牢基础。有的同学是 因为学习方法不当，造成有些学科没有学好，可以向 代课教师或学习优秀的同学请教学习方 法。最重要的 是，对薄弱学科倾注更多的时间和精力，多下工夫。 “ 只要功夫深，铁杵磨成针 ” ，因此只有用功学习，才能 将薄弱学科学好。 3. 与任课教师处理好关系。有的学生与任课教师 闹别扭，不愿意学习这位教师的课，出现偏科，只能自 食苦果。当与教师发生矛盾冲突时，应该多站在教师 的角度想想，应该多一份宽容和理解，形成良好的师 生关系。当复习

5、遇到疑难问题时，要虚心向教师请教； 多和教师谈谈自己的学习状况，请教师给予指导和帮 助。如此，学生就会越来越喜欢他讲的那门课 ,愿意努 力学好它 ,就肯定会取得理想的成绩。 4. 加强对学 生学法的指导。我们加强学法指导， 把学生真正作为学习的主体。通过设立学习目标管理 卡，让学生制订总目标和分段目标，使自己有努力的 方向和前进的动力，更主要的是能自我把握 ,力求各 科平衡发展。偏科学生普遍表现出对薄弱科缺乏信 心，望而生畏，少读或干脆不读。就需要教师、家长、学 生树立共同的观念，鼓励学生重新树立起学习信心， 确立切合实际的总目标和分目标。当他们获得一点进 步时，教师应充分的肯定和表扬。只有这样，他们才能 充满自信，勇往直前，不断进步。 (作者单位 :山西省基础教育教学研宄室 )