教学方法和教学组织形式.ppt

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1、教学方法教学方法一一.教学方法的概念和意义教学方法的概念和意义 *教学方法是指为了达成一定的教学目标，教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和。所采用的行为方式的总和。二、二、中小学常用教学方法：中小学常用教学方法：讲授法讲授法谈话法谈话法讨论法讨论法读书指导法读书指导法演示法演示法参观法参观法练习法练习法实验法实验法实习作业法实习作业法任务驱动法任务驱动法教学有法，教学有法，但无定法。但无定法。三、三、教学方法的分类：教学方法的分类：以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话

2、法、讨论法、读书指导法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法 演示法、参观法演示法、参观法以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法 练习法、实验法、实习作业法练习法、实验法、实习作业法四、信息技术课常用教学方法（一）常规性教学方法1.讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的一种教学方法分类：讲述、讲解优点：主导，循序渐进，系统，逻辑基本要求：内容精准，符合认知规律，语言生动形象四、信息技术课常用教学方法（一）常规性教学方法2.交流式教学法：采取案例研究，角色扮演，问题解决，分析调查，实验操作，设计讨论等多种方式教授新

3、知识。优点：让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。四、信息技术课常用教学方法（一）常规性教学方法2.交流式教学法：基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识（3）开展交流活动，促进能力培养（4）解决问题，得出结论或掌握技能四、信息技术课常用教学方法（一）常规性教学方法3.复习教学法：老师指导学生复习已经尝过的知识，以强化识记，加强理解，融会贯通，从而达到系统化教学的方法 分类：学期开始的复习;经常性复习;阶段性复习;总复习 在教学过程中，复习不只是学生的事，应该是教师教学工作的

4、重要组成部分四、信息技术课常用教学方法（二）基于信息技术学科特征的教学方法1.媒体演示讲解法：教师不仅运用语言，还使用数字化的静态图像，动态图像，声音，视频，实际操作演示等手段传递信息，使学生的视、听觉最大强度地接受新知识与技能训练。基本要求：听清，看清，讲清，讲演结合，边讲边练，演示适度四、信息技术课常用教学方法（二）基于信息技术学科特征的教学方法2.实践仿效教学法：操作性强的教学内容由老师在教学过程中通过各种有序的实践活动，为学生提供仿效的途径四、信息技术课常用教学方法（二）基于信息技术学科特征的教学方法3.发现（探究）教学法：在教学过程中，老师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以

5、激发学生学习兴趣的资料，创设出情境，向学生提出将要研究的范畴，学生则发现并提出问题，在老师引导下，集中对一个或两个问题进行重点研究，学生共同讨论，在观察、比较、分析 基础上，提出解决路径，并将掌握的信息资料进行加工处理，对问题形成一个合理的解决步骤四、信息技术课常用教学方法（二）基于信息技术学科特征的教学方法4.任务驱动教学法：老师根据教学目标，分析学生的实际需要，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息的加工的主体，知识的主动建构者，要求老师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。四、信息

6、技术课常用教学方法任务设置的合理、高效而实用，高效而实用的任务是学生的自主学习、合作探究的前提。任务驱动为教师主导、学生主体的发挥创造了条件。教师是任务的提出者，学生的指导者；学生是完成任务的主人。教师的工作是设计好学习的任务支架：创设情境、设计问题、新知的传授、提示点拨和指导学生独立完成。学习的任务要有层次基本任务提高任务开放性的任务案例：第二册第四课小小导游员基本任务：画一个德国的国旗提高任务：以练习的方式出现，画其它国家的国旗开放性的任务：我们的宝藏中让学生就一个主题进一步的延伸，了解，每个国家的国家名称、国旗图案、地理位置、绘图技巧四、信息技术课常用教学方法（画风筝鸡西碱场学校 刘丽莉

7、）任务一，在画图的时候，有时需要一些图片中的颜色，如何选取呢？（相比较：在颜色盒中选取颜色）任务二，怎样获取在颜料盒中找不到的色彩？（在自定义颜色中寻找找不到的色彩）任务三，探究教师出示的图画中，天空的云彩和地上的绿草是怎样画出来的。（用喷枪画草地）任务四，创作一幅画，用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁创作的最棒！可以看出每个小任务解决一个知识点，而且有层次，有内容，有学习的方向。每个问题产生探索的愿望。任务不太笼统，“怎样把我们的文章变得更漂亮”“为亲人画一幅画”，“做一张有自己特色的幻灯片”，不如做一个例如“元旦贺年卡”等更具体的任务，随意的任务让学生很难去把握，也不利于锻炼学生的深度的

8、思考、深度的思维。任务又不能太简单化，如“设置字词的红颜色、大小12”作为任务，它是一种学习的目标，任务驱动要有一定的情境，任务所创设的情境有利于学生的深度思维的发展。（不如为古诗配字，加音乐更好）启发式谈话法启发式谈话法起源-孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”，他本人身体力行之。“夫子循循善诱人”，使达到“欲罢不能”的境界（论语子罕）。启发式谈话法出自古希腊大思想家苏格拉底的“问题法”，即用问题激发学生独立思考以探求真理的教学方法。启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。它的形式是师生

9、对话，核心是启发学生思维，培养学生思维的积极性、主动性和灵活性。启发式谈话法的作用与特点启发式谈话法的作用与特点（1）师生双向交流性强；（2）操作灵活，可变性强；（3）容易建立新、旧知识的联系（4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。（5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打下基础；（6）反馈的及时性。启发式谈话法的准备启发式谈话法的准备1通过课前测评了解学生的认知发展水平2寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。3精心设问。（1）问题必须要有针对性。（2）提问要抓住关键。（3）问题要具有启发性。（4）问题要有系统性，前后连贯，由浅入深紧扣主题。（5

10、）对学生可能的回答做出预测，设计不同的问题分支。启发式谈话法的进行过程启发式谈话法的进行过程 启发式谈话法的运行过程由三个环节组成：教师提问倾听学生回答教师做出反应，这样就完成了一个问题单元，然后再依次进入下一个问题单元。启而能发发而能导导而能活活而不乱启发的标志启发的标志-激发学生开展积极的思维活动激发学生开展积极的思维活动学习方式变革 本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与提倡自主、探究与合作的学习方式合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希人

11、的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基师生互动、教学相长。师生互动、教学相长。自主探究、合作学习、亲身体验、分析自主探究、合作学习、亲身体验、分析与反思。与反思。信息技术在学习中的充分利用。信息技术在学习中的充分利用。广泛的课程资源。广泛的课程资源。建立适合于个体的学习策略。建立适合于个体的学习策略。四、教学方法的选择与应用四、教学方法的选择与应用依据教学目标依据教学目标依据教学内容特点依据教学内容特点依据学生的实际特点依据学生的实际特点依据教师自身的素质依据教师自身的素质教学方法的

12、选择教学方法的选择教学方法的选择，一般包括选择的标准和选择的程序两个方面。教学方法选择的标准 教师在教学时，选择哪一种教学方法，取决于许多特定的因素。一般来说，下面几点可以作为基本依据。1、根据教学目标选择教学方法2、根据学生的特征选择教学方法3、根据不同的教学内容选择教学方法4、依据教师的特点选择教学方法选择教学方法的程序选择教学方法的程序，大致包括以下几个基本的步骤：1、明确选择的标准。标准要具体化，切忌抽象。2、尽可能广泛地了解有关的教学方法，把握各种方法的精华。教学方法的优化教学方法的优化教学方法的优化来自于苏联教育家的“最优化”理论和实践。巴班斯基曾指出：教学方法的优化选择是“在教学

13、规律和教学原则的基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择，是最好的、最适合于该具体条件的课程教学和整个教学过程的安排方案。”要实现教学方法的优化，我们要做到要实现教学方法的优化，我们要做到（一）教师要熟悉各种方法，能有效地运用其中每一种方法，掌握每种教学方法的优缺点与适用范围。（二）在选择教学方法之前，先按教学目的和任务将教学内容具体化，找出重点、难点并将教材划分为逻辑上完整的几个部分，然后选择对每个教学阶段最适用的方法，并把它们恰当的结合起来，形成该节课的最优教学方法（三）教学方法的优化应考虑教学过程效率的高低。第二节第二节

14、现现代教学媒体代教学媒体功能：功能：提高教学质量提高教学质量提高教学效率提高教学效率扩大了教学规模扩大了教学规模 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的

15、教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。育环境和有力的学习工具。育环境和有力的学习工具。育环境和有力的学习工具。CAI 课件制作应遵循的若干要点要点要点1：制作工具应当易于掌握操作：制作工具应当易于掌握操作能够用来进行课件制作的软件非常多，大致分为以下几类：1设计语言VB、V

16、C、Delphi等，它们的特点是拥有有基于控件的应用程序开发环境，开发周期短，可以方便地处理多媒体信息，适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必须进行专门的训练，学科教师难于用此进行开发工作。要点要点1：制作工具应当易于掌握操作：制作工具应当易于掌握操作2多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要编程，操作简单，开发周期短，调试容易，因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信息处理不太理想。要点要点1：制作工具应当易于掌握操作：制作工具应当易于掌握操作3演示开发工具如Powerpoint、Action等，它们具有多媒体制作软件的一些特点，但由于开发出

17、的应用程序不能脱离开发环境，或需要借助一定的播放环境，因此限制了其灵活性。如开发课堂演示型的CAI课件，选用演示开发工具比较理想。要点要点1：制作工具应当易于掌握操作：制作工具应当易于掌握操作 4专业应用的专门软件，像几何画板、JBMT、MathCAD、MATLAB、MapleV等，其中几何画板主要平面几何、物理等的演示和动画制作，BJMT是综合的数学课件制作平台,具有较高的应用与推广价值。其它都是纯数学的应用软件，功能十分强大，但操作比较复杂，不太适合应用于课堂教学。要点要点2：教学目标要明确：教学目标要明确计算机辅助教学应围绕一定教学目的来进行 要点要点3：课件应具备科学性：课件应具备科学

18、性1内容、绘制的曲线图形、解说词必须具有科学性。2课件所论证的定理、定义、数据必须准确。3课件所模拟的实验及动画必须准确且符合科学性原理。要点要点4：课件应集成多媒体信：课件应集成多媒体信息息1.软件的界面形式应该活泼、色彩鲜明，易引起学生注意力，但色彩的运用要适度，以不分散学生注意力为原则，动与静、前景与背景的颜色应有区别。2.文字要简洁、突出重点；文字大小要适当，应选择标准字体与合适的符号，若文字较多应采用分页处理。3.图表与动画的运用，会给课件带来生动有趣、直观易解的良好教学效果。4.适当的旁白、音乐，会产生更加逼真的效果，易于学生接受，但要注意宁少勿泛。要点要点5：课件应具有广泛的交互

19、性：课件应具有广泛的交互性在实现交互时应注意以下几点：1.提出的问题应当简洁明了，便于了解和记忆。2.要求学生回答的问题，要符合一定的科学性，在交互上要便于学生回答。3.对于学生的回答，要及时的反馈评价。4.课件中应该提供一定的帮助信息，以便于学生操作。第三节第三节 教学组织形式教学组织形式 教学组织形式，简称教学形式，是师教学组织形式，简称教学形式，是师生围绕教学内容相互作用的结构形式。生围绕教学内容相互作用的结构形式。教学的基本组织形式教学的基本组织形式班级授课制班级授课制活動教學活動教學I hear,I forgetI see,I rememberI do,I understand听来的容易忘，看到的不易记，听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。只有动手做才能学得会。新的学习方式的总特点新的学习方式的总特点主体性开放性问题性实践性互动性多样性课后思考题课后思考题教材358页：第1、2、4题