高等教育心理学.ppt

《高等教育心理学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育心理学.ppt（224页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、主主 讲：林顼萍讲：林顼萍第一章第一章 认识高等教育心理学认识高等教育心理学第一节第一节 高等教育心理学研究的对象及内容高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的一、高等教育心理学的含义含义1、广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包、广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。2、教育心理学（狭义）是研究、教育心理学（狭义）是研究学校学校情境中的各种心理与行为情境中的各种心理与行为问题问题的的学科学科。3、高等教育心理学是研究在、高等教育心理学是研究在高等院校高等院校情境中的各

2、种心理与行情境中的各种心理与行为问题的学科。为问题的学科。A、大学生大学生 B、大学教师大学教师 C、师生交往师生交往系统和系统和教育教学环境教育教学环境及其它相关心理问题及其它相关心理问题二、高等教育心理学的学科性质二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；学科；（二）高等教育心理学的（二）高等教育心理学的特色特色是是“高高”与与“专专”；高：高等、高级高：高等、高级 专：大学教学的专业化和专门化专：大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象研究的对象是处于青年中期是处于青年中期的的大

3、学生大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。能提供心理学依据。高校的三大职能：高校的三大职能：教学、科研、服务社会教学、科研、服务社会三、高等教育心理学的主要内容三、高等教育心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题；（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。心发展的一般特征等。（二）高等学校学习心理研究；（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。

4、等。（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究（四）高校教师心理与教学心理研究。四、高等教育与高等教育心理学四、高等教育与高等教育心理学（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。生的学与教师的教的基本心理规律的科学。（二）高等教育心理学的意义：（二）高等教育心理学的意义：1、有助于提高高校师资水平；、有助于提高高校师资水平；2、有利于提高教育教学质量；、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革。、有助于进行教育教学改革。第二节第

5、二节 高等教育心理学的发展历程追溯高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯：一、教育心理学思想的追溯：（一）中国古代的教育心理学思想；（一）中国古代的教育心理学思想；科学教育心理学之父桑代克：科学教育心理学之父桑代克：人性论人性论 学习心理问题学习心理问题 差异心理问题差异心理问题 在中国古代教育家孔子、孟子、荀子等思想在中国古代教育家孔子、孟子、荀子等思想中均有体现。此外还涉及到教学心理问题。中均有体现。此外还涉及到教学心理问题。（二）西方教育心理学思想 1、亚里士多德亚里士多德：论灵魂论灵魂为德育、智育和为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。体育的和谐提供了哲学和心理

6、学依据。2、夸美纽斯夸美纽斯：大教学论大教学论提出许多教育与提出许多教育与心理相结合的原理和原则。心理相结合的原理和原则。3、裴斯洛齐裴斯洛齐：在：在论教学方法论教学方法中首次提出中首次提出了使了使“教育心理性化教育心理性化”的设想。的设想。4、赫尔巴特赫尔巴特：将：将“教育心理学化教育心理学化”的设想和的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法系统（作出概括和结论）、方法(应用）。应用）。后由其后由其学生定型为广为流传的五段教学法（

7、学生定型为广为流传的五段教学法（预备预备、呈现呈现、联想、联想、统合统合、应用应用）二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生：（一）科学教育心理学的诞生：1、促使教育心理学独立的直接力量是、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理实验心理学学的兴起。的兴起。2、实验学派代表人物、实验学派代表人物 德国：莫依曼（提出实验教育学的名称）和拉伊德国：莫依曼（提出实验教育学的名称）和拉伊 法国：比奈和西蒙法国：比奈和西蒙 3、诞生标志诞生标志：1913年，年，公认的教学心理学创始公认的教学心理学创始人美国人美国桑代克桑代克出版了三卷本教育心理学出版了三卷本教育心理学。（人的本性、学习心理学工

8、作疲劳与（人的本性、学习心理学工作疲劳与个体差异）个体差异）桑代克教育心理学特点：一是在大量的学习实验桑代克教育心理学特点：一是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；二是建构出比较完与测验材料的基础上写成的；二是建构出比较完整的教育心理学体系。整的教育心理学体系。（二）科学教育心理学的发展1、科学教育心理学在美国的发展、科学教育心理学在美国的发展（1）联结派联结派：学习的实质是刺激与反应的：学习的实质是刺激与反应的联结联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。（2）认知派认知派：认为学习不是由于试误及强化而形：认为学习不是由于试误及强化而形成的联

9、结，而是通过有目的的对情境的整体理成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的解而产生的“顿悟顿悟”。注重学习的内部过程与条。注重学习的内部过程与条件。件。（3）联结联结认知派认知派：承认：承认联结联结是心理现象发生机是心理现象发生机制，但联结存在一个制，但联结存在一个“有机体的内部状态有机体的内部状态”的中的中介环节。介环节。（4）人本主义人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的能适应变化，成为知道如何学习的“自由人自由人”；强；强调调以学习

10、者中心以学习者中心的学习观；提出的学习观；提出“非指导性非指导性”教学教学的理论与策略。的理论与策略。（5）信息加工心理学信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程：将人的认知过程或学习过程看做看做信息加工的过程信息加工的过程，即看成是信息的获得、传，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。递、变换、储存和提取运用的过程。2、科学教育心理学在前苏联的发展主要分为三个阶段：十月革命前、十月革命后至20世纪50年代末、20世纪50年代末至苏联解体。3、科学教育心理学在中国的发展 主要是传播西方教育心理学思想。1924年廖世承编著的教育心理学是我国最早的教育心理学教科书。第三节第三节 高

11、等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则：一、高等教育心理学研究的方法原则：（一）客观性原则；（一）客观性原则；（二）发展性原则；（二）发展性原则；（三）系统性原则；（三）系统性原则；（四）理论联系实际的原则；（四）理论联系实际的原则；（五）教育性原则（五）教育性原则更有效地提高教育教学质量更有效地提高教育教学质量二、高等教育心理学研究的方法二、高等教育心理学研究的方法（一）（一）观察法观察法：在自然的条件下有目的有计划地对：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的

12、方法。（是教育心理学研究的特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最最基本、最普遍普遍的方法）的方法）（二）（二）实验法实验法：在控制条件下对某种心理现象进行：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是法。其特点是控制控制，即操纵自变量，控制无关变，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。量，观测因变量。（三）（三）调查法调查法：通过收集被试的各种有关资料进行通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访访谈、调查有关材料、问卷法谈、调查有关材料

13、、问卷法等。等。（四）（四）个案法个案法：收集特定个人的各种有关资料并在收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。此基础上得出结论的方法。（五）（五）测量法测量法：用预先经过标准化的问题来测验某用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。种心理品质的方法。第二第二 章章 高校学生身心发展的一般特征高校学生身心发展的一般特征第一节第一节 人类心理与行为的基本内容与特征人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理界说：一、人类心理界说：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。大脑对客观现实的主观反映。二、人类心理现象的主要

14、内容二、人类心理现象的主要内容 认知过程（感觉是人认识活动的起点）认知过程（感觉是人认识活动的起点）（一）（一）心理过程心理过程:情绪过程（体验是其的基本特征）情绪过程（体验是其的基本特征）意志过程意志过程 心理动力系统（个性倾向性）心理动力系统（个性倾向性）（二）个性：（二）个性：心理特征：能力、气质、性格心理特征：能力、气质、性格（三）心理状态：心理活动在一段时间（三）心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。

15、态。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间定性居于其间三、人类的心理与行为三、人类的心理与行为 人们无法直接观察和操作心理，常借助对行为人们无法直接观察和操作心理，常借助对行为的直接观察和分析，对人的心理活动进行间接的的直接观察和分析，对人的心理活动进行间接的推断。推断。第二节第二节 高校学生身心发展的基本特点与教育高校学生身心发展的基本特点与教育一、高校学生生理发展的基本特点一、高校学生生理发展的基本特点 大学生外于人体生长发育的大学生外于人体生长发育

16、的“第二生长高峰第二生长高峰期期”后期，身体各器官的功能后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟趋于完善和成熟，生理发育已生理发育已全面接近或达到成年人的水平全面接近或达到成年人的水平。1、身体形态身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。各项生长指标增长缓慢。2、身体机能身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。统仍处于生长发育之中。3、性成熟性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生

17、殖系统也逐渐发育成熟并具备了生和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。殖能力。二、高校学生心理发展的基本特点 （一）大学生的心智（一）大学生的心智日趋成熟日趋成熟，各种，各种心理素质心理素质不断提高不断提高，具体表现在，具体表现在：大学生的注意力已基本上达到成人水平，大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感系开始趋

18、于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。自主性；大学生社会化水平明显也提高。（二）不同阶段大学生的心理特点：（二）不同阶段大学生的心理特点：1、入学适应（一个学期左右）、入学适应（一个学期左右）2、稳定发展阶段、稳定发展阶段 3、准备就业阶段、准备就业阶段三、大学生的身心发展与教育1、大学生身心发展的特点、大学生身心发展的特点 P34P362、大学生身心发展教育：、大学生身心发展教育：P37第三章第三章 高校

19、学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述第一节第一节 学习及其学习及其分分类类一、学习的界说：一、学习的界说：（一）（一）广义的学习广义的学习是有机体由后天获得经验而引起是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。的比较持久的行为或行为倾向的变化。注意：注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这这种种变变化化不不是是由由先先天天倾倾向向、成成熟熟等等因因素素带带来来的的。经验是学习的必要条件经验是学习的必要条件。（二）狭义的学习（二）狭义的学习 专指学生的

20、学习。是人类学习中的一种特殊形专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点：学生学习的两个特点：1、学习、学习间接经验间接经验为主为主 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行、在教师的指导下有目的、有计划地进行二、学习的分类二、学习的分类（一）学习的层次（一）学习的层次 1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者

21、是后者的基础，后者是前者的继续和提高）者的基础，后者是前者的继续和提高）（1）信号学习（经典条件反射）信号学习（经典条件反射）（2）刺激）刺激反应学习（操作性条件反射）反应学习（操作性条件反射）（3）连锁学习）连锁学习 （4）言语联结学习）言语联结学习 （5）辨别学习）辨别学习 （6）概念学习）概念学习 （7）规则学习（原理学习）规则学习（原理学习）（8）解决问题学习（知识技能的应用）解决问题学习（知识技能的应用）2、霍兹兰对学习层次的分类：依据学习进化的水平（1）反应性学习（习惯化与敏感化）反应性学习（习惯化与敏感化）（2）联结性学习（条件反射学习）联结性学习（条件反射学习）（3）综合性学习

22、（把感觉综合为知觉）综合性学习（把感觉综合为知觉）（4）象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包）象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习）括符号学习、语义学习与逻辑学习）（二）学习的类型1、依据学习目标进行分类：、依据学习目标进行分类：（1）布卢姆从教育目标对学习的分类：）布卢姆从教育目标对学习的分类：认知认知领域的学习、领域的学习、情感情感领域的学习、领域的学习、技能技能领域的领域的学习。学习。（2）认知领域的学习）认知领域的学习六个等级六个等级：知识、领会、运用、分析、综合、评价知识、领会、运用、分析、综合、评价2、依据学习结果进行的分类、依据学习结果进行的

23、分类 加涅的学习结果分类：加涅的学习结果分类：（1）智力技能）智力技能 （2）认知策略）认知策略 （3）言语信息）言语信息 （4）动作技能）动作技能 （5）态度。）态度。3、依据学习内容的分类我国心理学家我国心理学家冯忠良冯忠良：（1）知识的学习）知识的学习 （2）技能的学习）技能的学习 （3）行为规范的学习）行为规范的学习第二节第二节 学习的主要理论学习的主要理论一、联结型学习理论一、联结型学习理论主要观点：主要观点：1.认认为为学学习习的的实实质质在在于于形形成成联联结结（形形成成反反应应、习惯）；习惯）；2.刺刺激激与与反反应应之之间间的的关关系系是是直直接接的的，不不存存在在观观念、意

24、识的中介；念、意识的中介；3.重重视视对对学学习习的的外外部部条条件件与与过过程程的的研研究究，忽忽视视内部过程与条件。内部过程与条件。（一）桑代克的学习理论 桑代克是联结型学习理论的创始人。桑代克是联结型学习理论的创始人。他认为学他认为学习的实质是形成联结，学习中尝试错误，同时习的实质是形成联结，学习中尝试错误，同时实现实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：1、准备律准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。2、练习律练习律：形

25、成联结后若得到练习，联结就会得到：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱。加强，否则就会减弱。3、效果律效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强。（如奖赏的作用）联结的力量就会加强。（如奖赏的作用）（二）斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论 斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说：作性条件反射说：1 1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：应答行为应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反

26、应；（狗流口水）反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水）操作行为操作行为是有机体自发作出的随意反应，又是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。叫自发反应。在日常生活中，在日常生活中，人的行为大部分都是操作性人的行为大部分都是操作性行为。行为。2、强调强化在学习中的意义 强化：强化：使个体反应的频率增加的一切安排。使个体反应的频率增加的一切安排。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。正强化正强化是指由于某一刺激的出现而增是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。加个体反应频率的强化。负强化负强化是指由于某个刺激的消除而增是指由于某个刺激的消除而增加个体反应

27、频率的强化。加个体反应频率的强化。强化的形式：强化的形式：1 1、即时强化与延时强化（即时优于延时）即时强化与延时强化（即时优于延时）2 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）、连续强化与部分强化（部分优于连续）固定间隔固定间隔 固定的程序固定的程序 固定比例固定比例 不连续的强化不连续的强化 可变间隔可变间隔 不固定程序不固定程序强化的程序强化的程序 可变比例可变比例 连续的强化连续的强化在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。得慢，消退得也慢。二

28、、认知型学习理论 认知学派认为学习是由认知学派认为学习是由经验引起经验引起的的认知结构认知结构的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的心理结构的形成和改组形成和改组，而不是刺激，而不是刺激反应联反应联结的建立或取消结的建立或取消。（一）格式塔学派的学习理论 该学习理论是由德国心理学家维特海默、科该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创合

29、，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有：造性思维。其学习理论的主要观点有：1、学习是对问题情境地的、学习是对问题情境地的整体整体知觉和理解，是知觉和理解，是对对完整结构完整结构的组织，而不是形成刺激的组织，而不是形成刺激-反应的联结反应的联结 2、学习的过程是、学习的过程是顿悟顿悟而不是试误。而不是试误。学习是在对学习是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应，这种理解和组织反应常常是突然发生织的反应，这种理解和组织反应常常是突然发生的，故称为顿悟。的，故称为顿悟。（二）布鲁纳的认知结构（二）布鲁纳的认知

30、结构发现理论发现理论 1、在学习中存在着两种结构，一种是学习、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构。构成；另一种是学科的知识结构。2、学习的实质是、学习的实质是个体把自己的认知结构与个体把自己的认知结构与学科结构联系起来学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科学习也是认

31、知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学学生自己去主动探索和发现生自己去主动探索和发现。（三）奥苏伯尔的认知结构（三）奥苏伯尔的认知结构同化理论同化理论奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研究，他的基本观点是：究，他的基本观点是：1、学生的学习主要是、学生的学习主要是意义意义言语的接受学习言语的接受学习 意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系知结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系2、同化

32、同化是学习的心理机制，强调学习过程是一个同是学习的心理机制，强调学习过程是一个同化过程化过程 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构增加了新的内容。增加了新的内容。3、有意义学习的条件：、有意义学习的条件：客观条件：材料的逻辑意义客观条件：材料的逻辑意义 主观条件：主观条件：学习者能主动地在新知识与已有适当观学习者能主动地在新知识与已有适当观 念之间建立联系的倾向性念之间建立联系

33、的倾向性 学习者的知识结构中必须有同化新知识学习者的知识结构中必须有同化新知识 的适当观念的适当观念4、有意义学习的类型：（、有意义学习的类型：（陈述性知识学习陈述性知识学习）代表性学习、概念学习、命题学习代表性学习、概念学习、命题学习 还有较高层次的发现学习还有较高层次的发现学习三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论代表人物罗杰斯、马斯洛代表人物罗杰斯、马斯洛1、强调以学习者为中心；、强调以学习者为中心；2、关注学习者内在潜能的发挥；、关注学习者内在潜能的发挥；3、尊重学习者的个别差异；、尊重学习者的个别差异；4、重视兴趣、情感在学习中的价值。、重视兴趣、情感在学习中的价值。第三节 学习理

34、论新进展一、社会学习理论：一、社会学习理论：倡导者班倡导者班杜拉杜拉:观察学习观察学习 1、观察学习的对象、观察学习的对象榜样榜样 2、观察学习的类型、观察学习的类型直接的观察学习、抽象性直接的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习。的观察学习、创造性的观察学习。3、观察学习的过程：、观察学习的过程：注意过程注意过程保持过程保持过程运动再现过程运动再现过程动机过程动机过程二、信息加工理论（一）学习的串行处理的认知模型：（一）学习的串行处理的认知模型：1、样例的归纳学习；、样例的归纳学习；2、类比学习。、类比学习。（二）学习的并行处理的认知模型（二）学习的并行处理的认知模型三、建构主义学习

35、理论三、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）建构主义学习理论的基本观点：（二）建构主义学习理论的基本观点：1、知识观、知识观知识相对论：知识相对论：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。解释、一种假设，并不是问题的最终答案。2、学习观、学习观意义的生成与建构：意义的生成与建构：学习不是由教师向学生的传递知识，而是学学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动

36、建构者，这种建构不收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。能由他人代替。3、学生观、学生观有准备的头脑有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。识经验。第四节第四节 高校学生学习的过程及特点高校学生学习的过程及特点一、学生学习的一般过程：一、学生学习的一般过程：（一）中国古代

37、的学习过程观：（一）中国古代的学习过程观：（二）列昂节夫的环状结构观：（二）列昂节夫的环状结构观：定向环节、行动环节、反馈环节定向环节、行动环节、反馈环节 （三）加涅的学习阶段观：（三）加涅的学习阶段观：1、动机阶段；、动机阶段；2、领会阶段；、领会阶段；3、获得阶段；、获得阶段；4、保持阶段；、保持阶段；5、回忆阶段；、回忆阶段；6、概括阶段；、概括阶段；7、操作阶段；、操作阶段；8、反馈阶、反馈阶段。段。（四）维特罗克的生成学习模式（四）维特罗克的生成学习模式二、大学生学习的主要特点：（一）学习具有较高的职业定向性；（一）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性：（二）学

38、习具有更突出的主观能动性：1、有较多支配时间；、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质（四）学习具有研究和探究的性质。第四章第四章高校学生的知识与技能学习高校学生的知识与技能学习第一节第一节 知识学习知识学习一、知识学习的界定：一、知识学习的界定：（一）关于知识的定义：（一）关于知识的定义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的知识。是人

39、类的知识。（二）知识的分类 1、陈述性知识：即描述性知识，其提取线、陈述性知识：即描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。知识的目的主要是为了获得语义。2、程序性知识：即操作性知识，是指个人缺乏有意、程序性知识：即操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种

40、具体作业形式来识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。加涅又将程序性知识分为智慧技能和认知策识。加涅又将程序性知识分为智慧技能和认知策略两个亚类。略两个亚类。二、陈述性知识的学习二、陈述性知识的学习（一）陈述性知识的表征方式（一）陈述性知识的表征方式 知识表征是指知识在大脑中的储存和组知识表征是指知识在大脑中的储存和组织方式。陈述性知识的表

41、征方式主要有：织方式。陈述性知识的表征方式主要有：1、命题：表达判断的语言形式、命题：表达判断的语言形式 2、命题网络、命题网络 3、图式：指事物诸多属性组合的知识、图式：指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。件的图式或做事的图式。（二）陈述性知识学习的心理过程 1、符号表征学习：指学习单个符号或一组、符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义。主要内容是词汇学习。符号的意义。主要内容是词汇学习。2、概念学习：是掌握同类事物的共同的关、概念学习：是掌握同类事物的共同的关键特征。获得概念的方式有概念形成和概念同

42、化键特征。获得概念的方式有概念形成和概念同化这两种。这两种。3、命题学习：学习若干个概念之间的关系。、命题学习：学习若干个概念之间的关系。（三）命题知识的同化过程和条件 学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。同化同化论的核心是相关作用观，奥苏伯尔的观点体现了外论的核心是相关作用观，奥苏伯尔的观点体现了外因是变化的条件，内因是变化的依据。因是变化的条件，内因是变化的依据。同化的形式有三种：

43、同化的形式有三种：1、下位学习：、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。下位学习。（派生下位或派生类属、相关下位或相（派生下位或派生类属、相关下位或相关类属）关类属）2、上位学习：、上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便

44、产生上位学习。便产生上位学习。3、并列结合学习：、并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。为并列结合学习。三、程序性知识的学习三、程序性知识的学习（一）（一）程序性知识的表征方式：程序性知识的表征方式：1、产生式（表征程序性知识的最小单位）、产生式（表征程序性知识的最小单位）2、产生式系统、产生式系统（二）程序性知识学习的心理过程：（二）程序性知识学习的心理过

45、程：1、辨别学习：反应事物的差异。、辨别学习：反应事物的差异。2、概念学习：概括出同类事物的共同本质、概念学习：概括出同类事物的共同本质特征。特征。3、规则学习：其实质是学生能在体现规则、规则学习：其实质是学生能在体现规则的变化的情境中适当应用规则。的变化的情境中适当应用规则。四、策略性知识的学习四、策略性知识的学习 策略性知识又叫学习策略，就是学习者用策略性知识又叫学习策略，就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识，是以支配自己的心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、应指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、应用策略进行自我监控的方法。包括认知策略、用策略进

46、行自我监控的方法。包括认知策略、调控策略调控策略（元认知策略）（元认知策略）和资源管理策略三部和资源管理策略三部分。分。（一）复述策略（一）复述策略1、利用随意识记和有意识记、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰、排除相互干扰3、整体识记和分段识记、整体识记和分段识记4、多种感官参与、多种感官参与5、复习形式多样化（应用知识是最好的复习）、复习形式多样化（应用知识是最好的复习）6、画线、画线（二）简单加工策略（二）简单加工策略1、位置记忆法、位置记忆法2、缩减和编歌诀、缩减和编歌诀3、谐音联想法、谐音联想法4、关键词法、关键词法5、视觉想象、视觉想象6、语义联想、语义联想（三）精细加工（三）

47、精细加工1、做笔记、做笔记2、提问、提问3、生成性学习、生成性学习4、利用背景知识，联系实际、利用背景知识，联系实际（四）组织策略（四）组织策略1、列提纲、列提纲2、利用图形、利用图形3、利用表格、利用表格（五）质疑策略（五）质疑策略（六）深造自得策略（六）深造自得策略（七）熟读精思策略（七）熟读精思策略第二节第二节 高校学生运动技能的学习高校学生运动技能的学习一、运动技能的界定：一、运动技能的界定：（一）运动技能的定义：（一）运动技能的定义：运动技能是人类习得的技能，是人类有意识、运动技能是人类习得的技能，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成任务的能力。有目的地利用身体动作去完成任务的能

48、力。以随以随意运动为基础。意运动为基础。（二）运动技（二）运动技能分类的四个维度：能分类的四个维度：1、连续、连续断续断续 2、精细、精细-强壮强壮 3、内反馈、内反馈-外反馈外反馈 4、简单、简单-复杂复杂二、运动技能的结构（一）运动技能的构成成分：（一）运动技能的构成成分：1、动作或动作组。动作分为反射动作、基本、动作或动作组。动作分为反射动作、基本-基础动作和技巧动作。基础动作和技巧动作。2、知觉能力。如手眼协调、手脚协调、身体、知觉能力。如手眼协调、手脚协调、身体平衡等能力。平衡等能力。3、体能。如耐力、体能。如耐力、力量、韧性、敏捷性等力量、韧性、敏捷性等。（二）运动技能层级 1、动

49、作语汇的获得；、动作语汇的获得；2、连锁与辨别；、连锁与辨别；3、问题解决、问题解决。三、运动技能的形成过程三、运动技能的形成过程（一）操作的定向：即了解活动的结构与要求，在（一）操作的定向：即了解活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。（二）操作的模仿：实际再现出特定的动作方式或（二）操作的模仿：实际再现出特定的动作方式或行为模式。行为模式。（三）操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下（三）操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作相互结合，成为定型的、一体化来，并使各动作相互结合，成为定型的、一体化的动作。的动作。（四）操作

50、的熟练：动作的执行达到高度的完善化（四）操作的熟练：动作的执行达到高度的完善化和自动化。和自动化。四、高校学生运动技能的培养（一）准确地示范与讲解；（一）准确地示范与讲解；（二）必要而适当地练习；（二）必要而适当地练习；（三）充分而有效的反馈；（三）充分而有效的反馈；（四）建立稳定清晰的动觉。（四）建立稳定清晰的动觉。第五章第五章高校学生的学习迁移高校学生的学习迁移第一节第一节 学习与学习迁移学习与学习迁移一、学习迁移的界定一、学习迁移的界定 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。