第四章 先学前儿童心理的发展.ppt

《第四章 先学前儿童心理的发展.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章 先学前儿童心理的发展.ppt（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、上课起立要肃敬上课起立要肃敬互相问好有礼貌互相问好有礼貌自觉佩带学生卡自觉佩带学生卡仪容仪表要规范仪容仪表要规范学习用具都备齐学习用具都备齐上课听讲守纪律上课听讲守纪律学习准备学习准备1、婴儿的学习方式主要有哪几种？、婴儿的学习方式主要有哪几种？2、婴儿动作发展有什么规律？、婴儿动作发展有什么规律？3、手眼协调动作发展的阶段性和特点是什么？、手眼协调动作发展的阶段性和特点是什么？4、母子交往在儿童心理发展中有什么意义？、母子交往在儿童心理发展中有什么意义？上节回顾上节回顾1 1、让学生了解让学生了解1-3岁称为先学前期，岁称为先学前期，2、重点掌握先学前儿童心理发展的特点；、重点掌握先学前儿童

2、心理发展的特点；3、使学生清楚地认识到帮助孩子度过人生第、使学生清楚地认识到帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键，适当满足孩子独一个转折期，教育是关键，适当满足孩子独立性的需要，掌握适宜的教育方式方法。立性的需要，掌握适宜的教育方式方法。教学目标教学目标教学重点1、先学前儿童第二信号系统形成和发展阶段；先学前儿童第二信号系统形成和发展阶段；2、学用工具动作的发展阶段及实物活动的意义；、学用工具动作的发展阶段及实物活动的意义；3、先学前儿童心理发展特点及转折期的教育。、先学前儿童心理发展特点及转折期的教育。教学难点先学前儿童第二信号系统形成和发展先学前儿童第二信号系统形成和发展先学前儿童的生

3、理发展先学前儿童的生理发展先学前儿童动作的发展先学前儿童动作的发展先学前儿童心理发展的特点先学前儿童心理发展的特点主要内容主要内容第四章第四章 先学前儿童心理的发展先学前儿童心理的发展第一节第一节 先学前儿童的生理发展先学前儿童的生理发展1 13 3岁称为先学前期岁称为先学前期1-31-3岁岁幼幼儿儿能能够够主主动动地地去去反反映映客客观观事事物物，便便显显出心理的能动性；出心理的能动性；1-31-3岁时真正形成人类心理特点的时期；岁时真正形成人类心理特点的时期；此此阶阶段段幼幼儿儿学学会会了了走走路路、说说话话、出出现现思思维维和和最最初的独立意识；初的独立意识；此阶段突出特点是此阶段突出特

4、点是“三个第一三个第一”，即，即“第一个第一个转折期转折期”、“第一个反抗期第一个反抗期”、“第一个危机第一个危机期期”。一、身体发育一、身体发育身高：身高：2岁岁85cm，3岁岁93cm体重：体重：3岁岁13公斤左右，为初生时公斤左右，为初生时4倍倍骨骼：继续骨化、弹性大、易弯曲骨骼：继续骨化、弹性大、易弯曲肌肉：大肌肉先发展，耐力差，小肌肉未发展肌肉：大肌肉先发展，耐力差，小肌肉未发展内脏器官：内脏器官：3岁时心率岁时心率100次次/分钟分钟第一节第一节 先学前儿童的生理发展先学前儿童的生理发展二、神经系统的发展二、神经系统的发展脑重增加：脑重增加：3岁岁1000克克神经纤维增长神经纤维增

5、长突触联系加多突触联系加多第二信号系统发展四个阶段第二信号系统发展四个阶段二、神经系统的发展二、神经系统的发展 神经系统的发展神经系统的发展主要表现在皮抑制机能主要表现在皮抑制机能和第二信号系统的发展上。和第二信号系统的发展上。（一）皮抑制机能的发展（一）皮抑制机能的发展（二）第二信号系统的形成和发展（二）第二信号系统的形成和发展（一）皮抑制机能的发展（一）皮抑制机能的发展先学前期儿童随着神经系统的日益成熟，内抑先学前期儿童随着神经系统的日益成熟，内抑制机能也迅速地发展起来；制机能也迅速地发展起来；对心理活动和行为的调节作用也有所增强，幼对心理活动和行为的调节作用也有所增强，幼儿开始能按照成人

6、的指示来支配自己的行为；儿开始能按照成人的指示来支配自己的行为；兴奋和抑制的不平衡性造成了儿童活动的高度兴奋和抑制的不平衡性造成了儿童活动的高度不稳定性、冲动性，但较之婴儿已有较大进步。不稳定性、冲动性，但较之婴儿已有较大进步。（二）第二信号系统的形成和发展（二）第二信号系统的形成和发展第一信号系统第一信号系统是以是以现实事物现实事物作为条件刺激物二作为条件刺激物二形成的暂时神经联系系统；形成的暂时神经联系系统；第二信号系统第二信号系统是以是以词词作为条件刺激物而形成的作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统；暂时神经联系系统；第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成第二信号系统是在第一信号系统

7、的基础上形成的，而且总是与第一信号系统联系在一起。的，而且总是与第一信号系统联系在一起。人人的心理现象也是以两种信号系统的协同活动为的心理现象也是以两种信号系统的协同活动为基础的。基础的。（二）第二信号系统的形成和发展（二）第二信号系统的形成和发展两种信号系统活动大致可分为四阶段两种信号系统活动大致可分为四阶段第一阶段：第一阶段：直接刺激直接刺激直接反应直接反应第二阶段：第二阶段：词的刺激词的刺激直接反应直接反应第三阶段：第三阶段：直接刺激直接刺激词的反应词的反应第四阶段：第四阶段：词的刺激词的刺激词的反应词的反应第二节第二节 先学前儿童动作的发展先学前儿童动作的发展一一 走、跑、跳走、跑、跳

8、1岁左右，儿童开始联系独立行走岁左右，儿童开始联系独立行走2岁左右的孩子，活动积极性很高岁左右的孩子，活动积极性很高3岁时，孩子学会了比较复杂的动作岁时，孩子学会了比较复杂的动作第二节第二节 先学前儿童动作的发展先学前儿童动作的发展二二、手的灵活动作、手的灵活动作13岁儿童学习使用工具大致经过岁儿童学习使用工具大致经过四个阶段四个阶段：第一阶段：第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。完全不按用具的特点支配动作。第二阶段：第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。的时间有所延长。第三阶段：第三阶段：主动去重复有效动作。主动去重复有效动作。第四阶段：

9、第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。能够根据使用时的客观条件改变动作方式。第三节第三节 先学前儿童心理发展的特点先学前儿童心理发展的特点一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义1 1、实物活动的概念、实物活动的概念2 2、儿童获得关于事物本质和规律的认识的、儿童获得关于事物本质和规律的认识的两种途径两种途径：3 3、先学前儿童基本是通过实物活动来认识世界的；、先学前儿童基本是通过实物活动来认识世界的；4 4、实物活动是儿童思维的源泉，正是在实物活动中儿、实物活动是儿童思维的源泉，

10、正是在实物活动中儿童的思维能力才逐渐萌芽出来童的思维能力才逐渐萌芽出来；5、实物活动还发展了儿童的语言能力和思维能力。实物活动还发展了儿童的语言能力和思维能力。二、二、先学前儿童心理发展特点与教育先学前儿童心理发展特点与教育（一）言语真正形成（一）言语真正形成1、初步掌握本族语言、初步掌握本族语言 1）理解成人对他说的话）理解成人对他说的话 2）能用口语清楚表达自己思想愿望）能用口语清楚表达自己思想愿望 3）能根据成人语言指示调节自己的行为）能根据成人语言指示调节自己的行为2、言语的形成对心理的作用、言语的形成对心理的作用 1）促进儿童心理有意性发展）促进儿童心理有意性发展 2）促进儿童认识概

11、括性发展）促进儿童认识概括性发展二、二、先学前儿童心理发展特点与教育先学前儿童心理发展特点与教育（二）思维能力出现（二）思维能力出现1、认识过程齐全了、认识过程齐全了2、认识过程的质变、认识过程的质变 1）“理解性理解性”的知觉的知觉 2）记忆理解性增强）记忆理解性增强 3）情绪情感逐渐深刻）情绪情感逐渐深刻 4）意志行动产生了）意志行动产生了 5）心理活动开始具有系统性）心理活动开始具有系统性二、二、先学前儿童心理发展特点与教育先学前儿童心理发展特点与教育（三）自我意识萌芽（三）自我意识萌芽1、自我意识萌芽的标志：代词、自我意识萌芽的标志：代词“我我”2、自我意识萌芽的表现：、自我意识萌芽的

12、表现：“闹独立闹独立”二、二、先学前儿童心理发展特点与教育先学前儿童心理发展特点与教育（四）如何进行教育（四）如何进行教育1、好动、爱做事、好动、爱做事怎么办？怎么办？2、闹独立闹独立怎么办？怎么办？课堂讨论课堂讨论 通过学习，我们了解到了通过学习，我们了解到了小小 结结 第二信号系统形成的发展，使其儿童心理具有了抽象概括性第二信号系统形成的发展，使其儿童心理具有了抽象概括性和自觉能动性，形成多级条件反射链索。先学前儿童在直立行为和自觉能动性，形成多级条件反射链索。先学前儿童在直立行为和手的大兴安岭用工具动作基础上，活动开始形成，如生活活动，和手的大兴安岭用工具动作基础上，活动开始形成，如生活

13、活动，游戏活动实物活动对心理发展有积极促进作用。特别有利于游戏活动实物活动对心理发展有积极促进作用。特别有利于“直直观行动思维观行动思维”的萌发。帮助孩子度过人生第一个转折期、危机期，的萌发。帮助孩子度过人生第一个转折期、危机期，教育是关键。教育是在儿童发展前面引导发展，危机期太不会发教育是关键。教育是在儿童发展前面引导发展，危机期太不会发生心理危机了。生心理危机了。教材第教材第 67页页1、先学前儿童的实物活动在心、先学前儿童的实物活动在心理发展中有什么意义？理发展中有什么意义？2、先学前儿童心理发展主要表、先学前儿童心理发展主要表现在哪些方面？现在哪些方面？3、针对先学前儿童、针对先学前儿童“爱动爱动”“闹独立闹独立”的特点，如何进行教的特点，如何进行教育？育？布置作业布置作业