什么是教学设计方案(共5篇).pdf

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1、篇一：教学设计方案荷叶圆圆设计者 王晓华铁岭县种畜场小学一、概述荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第 14 课。本课共需 2 课时。课文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞?课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。二、教学目标分析 1知识与技能（1）认识“荷、珠”等 12 个生字，能准确读出生字卡片上的生字字音并且认清字形。（2）能借助拼音正确、流利地、有感情地朗读课文，感知课文内容，

2、感受语言的优美。2过程与方法（1）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。（2）教师具体指导学习第二自然段，然后35 自然段，学生自主合作学习。（3）能够仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。.情感态度与价值观（1）能够注意到读书姿势的重要性，养成良好的读书习惯。（2）联系生活深入理解课文内容，使学生感受夏天和大自然的美好。三、学习者特征分析 1在 67 岁的年龄段中，学生对周围事物有好奇心，能较好地接受活泼有趣、直观形象以及贴近生活实际的知识。2在学习活动中，学生

3、能够在教师引导下，总结出有个性的学习方法，有较强的自学能力。3学生有较好的合作学习的能力和习惯。四、教学策略选择与设计根据学生情况、教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定主要运用启发式、自主学习、合作学习等策略，运用“自主读合作读练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力，以及团结合作意识。通过提供学习资源，指导学生自主学习与合作学习和进行创新表达，提高学生的阅读识字能力和表达能力，培养想象力和思维能力（特别是创新思维能力），促进思维的深层次加工。五、教学资源与工具设计 1.教学环境：多媒体教室。2.资源准备：教师所用的

4、荷叶、字词贴图、网络课件、教材，学生所用的教材。六、教学过程（一）复习字词、导入新课师：这节课，我们继续学习第十四课荷叶圆圆。（板书 14、荷叶圆圆）瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语库中的词语宝宝们都已经站出来想看看这圆圆的、绿绿的荷叶了，我们快来帮帮它们吧！你们能说出它们是谁吗？(课件出示词语)设计理念：通过认读词语来检查学生的阅读、识字情况（二）初读课文、整体感知 1、师：你瞧，满池的荷叶绿绿的，圆圆的。上节课已经我们了解到荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看，去听一听吧！师课件展示图片，同时范读。学生认真仔细地听设计理念：播放生动有趣的课文图画，教师范读，

5、让学生整体感知课文内容，为学习下文埋下伏笔。2、师：我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。3、生自由读课文。4、咦！老师该请几个小朋友来接读课文？其它同学认真听，我们等会来评一评他们读得怎么样？5、读完后，指名评一评。6、谁来告诉老师荷叶上都有哪些小伙伴？（老师根据学生地说，快速画出小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿的简笔画）设计理念：让学生在初读课文时感知课文内容培养学生认真倾听的习惯，并指导学生评议，来增强学生的学习意识（三）细读课文，读中感悟 1、我们先一块跟着小水珠去和美丽的荷叶玩一玩。谁来读这一自然段。a、指导朗读，小水

6、珠把荷叶当成了什么？贴“荷叶摇篮”b、为什么小水珠把荷叶当成自己的摇篮？c、小水珠是怎样和荷叶玩的？你在生活中还看到什么东西是亮晶晶的？d、同学们，你们就是可爱的小水珠，想象一下，躺在夏日池塘的荷叶上能看到什么？e、你们喜欢这摇篮吗？让我们再一次跟小水珠一起去感受这美妙的摇篮，我们一起再来这一段读一读。2、小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，那小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿又是怎么说的呢？学生自学 35 自然段提出要求：a、各小组选择自己喜欢的小动物读给同组的小伙伴听，要读得正确、流利、有感情。b、说说它把荷叶当成了什么？它在荷叶上是怎么玩的？c、同学们汇报学习情况。预设：学生自主学习情况 a、我喜欢小蜻蜓

7、。（学习第 3 自然段）指名朗读，指导朗读小蜻蜓把荷叶当成了什么？贴“荷叶停机坪”“停机坪”是什么意思？小蜻蜓怎样和荷叶玩耍，请找出动词。板书“立”哪只“小蜻蜓”愿意立起来，展开你那透明的翅膀让大家看看。（指名表演）想当飞行员的“小蜻蜓”一起立起来，让我们边读课文边做动作（朗读第 3 自然段）b、我喜欢小青蛙（学习第4 自然段）小青蛙把荷叶当成了什么？贴“荷叶歌台”小青蛙在荷叶上怎样玩？你能做个“蹲”的动作吗？既然小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱，你觉得声音应该怎样？（大）那我们一块放声歌唱吧！（学青蛙叫三声）快乐的小青蛙让我们一起把这段读一读 c、我喜欢小鱼儿（学习第5 自然段）哪些同学们喜欢小鱼儿

8、，老师也喜欢这一段，让我也来读一读好吗？（师范读）谁想来读一读？（指名读）荷叶是小鱼儿的什么？贴“荷叶凉伞”你觉得这是一条怎样的小鱼儿？我们从哪个词可以感受到小鱼儿很快乐、很高兴？让男女同学比赛读一读，看看谁是快乐的小鱼儿。3、多美的荷叶呀！多么快乐的“小伙伴”呀！它们要一起玩得可开心啦！（说板书）4、让我们一块来美美地把这篇课文读一读（同学们可边读边做动作）然后再练习背一背吧！设计理念：以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，创设开放、民主和谐的课堂气氛(四)创设语言情境,学写生字

9、“美”师：荷叶圆圆的，绿绿的，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了无限的欢乐，让它们感受到了夏日池塘荷叶的“美”，同时也让我们欣赏大自然的“美”，今天这节课我们就一起来学写一个：“美”字。（）师在田字格中范写一个“美”字。（）让学生说说写“美”字时须注意什么？（）学生书空“美”字。（）在田字格中描红一个，写一个看看谁写得漂亮。（五）归纳总结、想象、拓展延伸、这些美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，除了它们还有哪些小动物来到荷塘和荷叶一起玩？它们会对荷叶说什么？点击出示 _说：“荷叶是我的_。”（学生汇报）、今天我们学写了一手漂亮的好字，还会背诵了一篇美丽的文章。让我们把这么美的

10、文章朗诵给爸爸妈妈听，把这么美的景色画下来送给爸爸妈妈，或者读一读有关夏天的儿歌、唱一唱有关夏天的歌曲好吗？板书设计：14、荷叶圆圆小水珠（简笔画）躺 摇篮小蜻蜓（简笔画）停机坪立小青蛙（简笔画）蹲 歌台小鱼儿（简笔画）游 凉伞教学过程流程图图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看七、教学评价设计本堂课主要评价学生达到课标要求的程度。第课时侧重于识字教学的评价，第课时侧重于课文教学的评价，教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广。（2）识字：认读生字，用生字正确组词、造句。图片已关闭显示，点此查看八、帮助和总结语文课程标准倡导新

11、的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我充分利用小组合作的方式，培养学生合作意识和协作精神。在活动中，教师要注意参与到学生活动当中去，面向全体，维持好活动次序。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事

12、的节气，是不能错过的。语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，“还有谁会喜欢荷叶，会把它当做什么”，让学生自己当成小伙伴，进行口语交际，引发学生想象。这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。篇二：如何编写教学设计方案生物教师培训讲座如何编写教学设计方案一、概念：教学设计是为老师们在教学理论、学习理论

13、与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。定义一：运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。定义二：教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。二、教学设计三要素：1运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；2以教学理论、学习理论为指导；3要

14、对各个教学环节进行具体计划。（此处可适当与普通教案进行比较）三、教学设计的学习理论基础：1行为主义；行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。2认知主义；认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不

15、是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。3建构主义。建构主认认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其学习环境的四大要素为：情境、协作、会话和意义建构。既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容之一。主要人物：杜威、皮亚杰、维果斯基

16、。四、教学设计的作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学设计的作用：1有利于教学理论与教学实践的结合；2有利于教学工作的科学化，促进青年教师的成长；3有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现能力、解决问题的能力；4有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。五、教学设计的主要环节介绍三种不同的教学设计（一）传统教学设计（面向老师的教）（优点）1.以教师为中心，面向教师的“教”2.有利于教师对整个教学过程的监控 3.有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的（不足）1.重“教

17、”轻“学”2.忽视学生自主探究和自主学习其主要环节有：（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。（二）建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）强调：情境、建构、协作（优点）1.以学生为中心，面向学生的“学”2.强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处（不足）1.忽视教师主导作用的发挥 2.效率低放羊式教学其主要环节是：（1）情境创设创设有利于学生自主

18、建构知识意义的情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。（三）“学教并重”的教学设计体现主导的思想“学教并重”教学思想又称为混合学习混合学习(blendedlearning)是人们对网络学习(e learnin

19、g)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面 (face to face)教学和在线(online)学习两种学习模式有机地整合，,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。混合式学习(blendedlearning)的核心目的就是要将传统的课堂式学习和 e learning 的优势相结合。在理论、方法和过程上兼取两者之长并弃其之短。（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内

20、容与策略进行调整。注意：在环节 3 中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节4 和在环节5 中则包括了情境创设和资源提供的要求。1教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（1）教学目标分析是教学设计面临的首要任务。教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。（2）【问题思考】教学目标分析对教学有何重要意义？应该如何分析和阐述教学目标？在阐述教学目标时应该注意哪些问题？（3）【注意事项 1】：目标的编写应尽可能明确

21、、具体，要用行为动词和动宾短语表达教学目标。图片已关闭显示，点此查看教学/学习目标的描述要可评价，可以观察和测量，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略。附：各目标有一定的层次：知识：了解、理解、应用；能力：技能、独立操作、迁移；过程和方法：经历、感受、体验；情感态度与价值观：反应、领悟等。【注意事项 2】：用新课程的三维目标来表述（见课件图表）三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。知识是人们对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。过程和方法，强调让学生经历学习过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和

22、学习方法。情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和心理反应。态度是指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向（基本观点和采取的行动）。价值观是指对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是人们判断客观世界的标准。【注意事项 3】：正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。图片已关闭显示，点此查看例 1：“给出特定的现象，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”例 2：“能根据实际问题找出可能变量，列出实验思路”【注意事项 4】：要说明达到目

23、标的条件和标准。条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一例 3：“在 5 分钟内，完成显微镜的对光。”“至少能对校园内的生物在动植物范围内进行的分类；”【注意事项 5】：目标设定要有层次性，最好内外结合 2理解学习者特征分析的方法：作用：对学习者的一般特征、学习风格、初始能力分析是教学设计活动能科学、合理、有序进行的前提条件。学习者的特征包含智力因素和非智力因素两个部分。智力因素主要指：（1）知识基础；（2）认知能力；（3）认知结构变量非智力因素主要指：（1）兴趣；（2）情感；（3）动机；（4）意志；（5）性格等五个方面。基于多媒体教学下的学习者特征还包括：信息素养、认知心理特点、学习习惯、注

24、意特征等认知结构：是指个体的观念的全部内容和组织或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）认知结构变量包括：可利用性、可分辨变性、稳固性“可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。(上下位关系、总括关系、并列组合关系)“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈

25、稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。【注意事项】要和教学目标有关联那些特征是有意义的？其分辨依据是：重要影响的、可干预的、可适应的、学科特性。3教学策略的选择的原则和方法；教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。（1）与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法?（2）与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法?与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法?（3）与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解

26、决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）通常人们把多种方法、策略的组合运用称为教学模式。介绍两种各种策略：（1）先行组织者策略-奥苏贝尔有意义接受学习的重要组成部分。能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用，称为“先行组织者”。“先行组织者”教学课例“植物体的结构层次”教学案例提出先行组织者教师：同学们，上一节我们学习了动物体的结构层次。问：动物体的结构层次有哪些？呈现新知识结论教师：那么植物体的结构又有哪些层次呢

27、？（展现植物内部结构和整株植物标本映像）找出同化新知识的原有观念教师：请一个同学指出植物中和动物结构层次相同的部分分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别（精确分化，融会贯通）教师要求学生分析动物体和植物体结构相同之处：都有细胞、组织、器官、个体；重点要求找出两者的不同点：植物体没有系统。教师指出：植物体直接由六大器官组成的。先行组织者最大的特点就是强调：再上新课前要复习旧知识，以保证知识的连贯性。（2）自主学习策略自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，充分体现学生的认知主体作用。有以下三个特点：重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的

28、主动性，体现出学生的“首创精神”；目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）；重视教师的指导（3）合作学习策略合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。对人际交往能力、问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助。合作学习的形式：讨论、角色扮演、竞争、协同设计合作学习时注意事项：建立合适的协作小组 (混合编组)学习主题具有挑战性，问题具有可争论性(小组目标)处理好个人与集体的关系(评价

29、机制)重视教师的主导作用 4了解学习情境设计；（1）学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。（2）情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。（3）创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演?【注意】这一切的前提：与当前主题密切相关。六、案例观摩与思考篇三：教学设计方案终稿图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此

30、查看篇四：教学设计方案图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇五：项目教学设计方案项目教学设计参考方案之一一、什么是项目教学法？项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是先进的教学方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。二、项目教学法构成的要素：项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。1 内容项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的

31、逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。2 活动项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过

32、解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。3情境情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖

33、于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。4结果结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。一、整体教学设计 1、确定整体目标，特别是能力目标 2、现在的教材重新审核，有针对性地划分成项目教学模块 3、课程综合项目设计，项目选择的要点：实用、典型、覆盖、综合、趣味、挑战、可行性等 4、课程单项项目设计，尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力 5、课程教学过程的一体化设计二、课程项目教学设计三、课程整体教学设计的模式（项目教学）新模式：1、模式一：贯穿项目+一体化任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三 2、模式二：双项目（双线）并行课内完成任务一，课外完成任务一课内完成任务二，课外完成任务二课内完成任务三，课外完成任务三 3、模式三：多项目串行传统模式：4、模式四：知识本位知识一、练习一、习题一知识考核 5、模式五：知识+实训知识一、练习一、习题一综合实训（能力考核）知识考核这种课程模式，知识、理论与初中操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已忘记，能力训练的效果不好。新的教学模式特点：带领学生做事围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。