语文学科在比较中探讨小学语文教材的科学体系.doc

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1、语文论文之在比拟中讨论小学语文教材的科学体系 要促进社会开展，培养跨世纪人材，关键在于教育改革，而教育改革的关键是课程教材的改革。随着教育部一纲多本、多纲多本政策的贯彻施行，试用于各地的教材陆续出版发行，小学语文教材领域出现了多种教材并行的场面。要想在继承中开展，把教材事业推向一个新的高度，培养今后世纪习惯社会开展的制造性的人材，就需要对各套小学语文教材进展比拟研究，讨论科学的小学语文教材体系。这是一项迫切而重要的任务。这里，仅将人教、四川、上海、景山学校等版本小学语文教材编写体系的共性和个性中的突出点进展讨论。一、共性中的突出点（一）指导思想明确，素养教育的特点突出各套教科书，是在教育方针的

2、指导下，以培养德、智、体诸方面全面开展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人为目的，在小学语文学科教学大纲的详细要求下，编写成的。就小学语文教学大纲对素养教育的要求，各套教材按照不同地区的经济开展特点，以及使用对象的不同要求，确定各自的教学指导思想。 人教版：“着眼于提高中华民族的思想道德和科学文化素养，培养社会主义的建立者和接班人”。教材面向全国，针对我国地域宽阔、经济开展不平衡的实际，着眼于习惯大多数老师和大多数学生的需要，并有一定的弹性。四川版：着眼于“提高民族素养，为培养社会主义建立人才奠定初步根底”，教材立足于内地农村，面向全体学生，“注重根底知识的学习和才能的培养，留意与消

3、费实际、生活实际、社会实际的联络，融思想性、科学性、习惯性、启发性和教育性为一体”。上海H版：确立了“以训练阅读才能为主线，全面提高语文素养的总设想，最终以减轻学生负担，落实素养教育为目的”的指导思想。景山版：贯彻教育方针，面向现代化、面向世界、面向今后，为提高中华民族的文化素养，培养社会主义现代公民认识，造就一代新人打根底。教材略高于大纲要求，为习惯智力开展水平不同的学生的需要，教材的组织与教学有一定的弹性。沿海版：立足于教育面向现代化、面向世界、面向今后的精神，力求习惯时代的要求，反映先进的教育思想，留意人材素养的培养，努力表达沿海地区社会主义商品经济比拟兴隆、改革步伐比拟大的特点。各套教

4、材全面贯彻教育方针，表达了教材为社会主义现代化建立效劳，培养德、智、体诸方面全面开展的社会主义建立者和接班人的指导思想；表达了教材同实际结合，课内和课外结合的特点，以面向全体学生的素养教育为出发点，全面进展思想品德、文化知识、学习技能、良好习惯的培养，到达教学生做人、求知、健体、生活、审美的素养教育目的。同时，由于不同地域的特点，及经济开展的不同程度，使用对象的不要求，教学的指导思想也有相应的不同表现。反映在教材的容量、难度上，选文的内容也有一定的区别。如人教版教材，难度、容量适中，以满足全国不同地区使用的需要。景山版教材内容高于大纲要求，为培养有特色的一代新人打根底。（二） 进展听说读写才能

5、训练，表达语文工具性特点各套小学语文教材均以大纲提出的“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写才能；在听说读写的训练的过程中，进展思想政治教育和道德质量教育，开展学生的智力，培养良好的学习习惯”为出发点，全面进展听说读写才能训练，表达语文的工具性。同时，各套教材的阶段性特点比拟突出。人教版：以指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写才能，同时开展学生的智力，培养良好的学习习惯为目的，教材从开展语言入手，建立听说读写的练系统，把教材分成低中高三个阶段，分别进展以句、段、篇为重点的训练。四川版：建立以开展学生的语言交际才能为总目的，以听说读写

6、才能的训练为主线，以听说读写的语言活动为主体的体系。以“字词句”“词句段”“句段篇”为低中高三个阶段的训练内容。上海H版：以训练阅读才能为主导，全面提高语文素养为目的，教材低年级以“听听写写”、中年级以“作文”、高年级以“表达”为各阶段的训练重点，综合了听说读写的训练内容。景山版：“更有效地培养学生学习祖国语言、运用祖国语言的才能，扎扎实实地打好语言根底”。确立低年级以识字、中高年级以读写结合为阶段的教学目的。中央教科所黑山版：教学生识字、写字，使学生根本掌握祖国的语言文字，具有一定的听说读写的才能。以“集中识字、大量阅读、分步读写”作为分阶段的教学内容。培养听说读写才能是各套教材的根本特征之

7、一。教材都是通过听说读写的训练，来有效地进展口头语言和书面语言的学习。这表达了语文学科工具性的特点，同时也是培养习惯今后信息社会人材所必备的根本技能。听说读写的每一项训练，在各套教材中均予以充分的注重，呈现听说读写并重，各项训练有序，操作性强，训练方式丰富多彩的特点。其中低年级较之高年级更多地侧重听说训练。由于各套教材主导思想、构造框架的不同设计，在听说读写训练的编排上也有比例不同的差异。如以语言交际为中心的教材编写体系，其听说比重较大；以书面语言为主体的教材编写体系，听说比重相对减少。（三） 以读写训练重点为中心，组织教学内容，表达训练的科学性自从叶圣陶先生的“得到训练学生读写才能纲目及次弟

8、，据以编教材”提出后，改变了单一的文选型的传统教材体系，在语文教材中系统地设置读写训练工程，通过多年来编写教材的实践，新的教材体系逐步趋于成熟。在教材中设立读写知识以及才能训练点，把课文作为进展语言训练的例子，提高教材的科学性、系统性，这已成为教材编写者的共识。下面介绍各套教材读写训练工程的设制情况。人教版：34项（其中阅读17项，作文17项），510册设立。上海版：42项（阅读），16年级设立（六年制）。“注提”版（注音识字，提早读写）：18项（读写合一），510册设立。中央教科所黑山版：26项（读写合一），510册设立。沿海版：31项（阅读13项，作文18项），512册设立。北京版：15项

9、以上（阅读），58册设立（不完全统计）。从以上各套教材读写训练工程的设立中能够看出，训练工程的内容安排以阅读、作文才能为主线，贯穿观察、经历、理解、认识等一般才能。训练方式表达出语文才能和相应的知识内容相结合、读和写相结合的特点。编排方式多样，或以阅读为主、或读写合一、或读写轮换交替。训练工程的安排一般在35年级，数量1842项，参差不齐。二、个性中的突出点（一） 编写体系及构造框架教材的指导思想能否实现，取决于教材能否按教材的知识构造、才能构造以及学生的认知构造来构架教材体系。所谓体系，是指教材内容安排的序列、各部分的组成搭配以及内在联络。传统的教材体系侧重于知识的传授，而新教材侧重于表达知

10、识和才能的结合。各套教材的编写各具特色。人教版：以读写训练重点为核心，兼顾内容上的联络，把材料组成八组，作为阅读、作文学习的主要教材，以根底训练中的听说读写作为才能训练内容，字词句段拼音标点作为知识学习内容。继承中有创新。四川版：打破了文选型的教材方式，以开展学生的语言交际才能为目的，以听说读写才能的训练序列为主线，以语言实践活动为主体，力图建立训练型的教材新体系。景山版：以集中识字为起点，以阅读名家名篇为主体，以作文才能训练为中心，读写结合，学用一致，开展智力，培养才能。“注提”版（注音识字、提早读写）：以注音识字、提早读写、以读促写、以写促读为特色，打破了“先识字，后读书”的传统小学语文教

11、学体系，另辟开展语言教学的新途径。由于各套教材从不同的体系中都表达知识性、才能性和儿童性相结合的特点，我们就要从教材编制的整体性原则考虑，研究教材的构造框架。把小学语文各套教材的教材体系按主系统（起主导作用）、副系统（起辅助作用）、子系统（起次辅助作用）陈列起来比拟，不难觉察：从主系统和副系统、子系统之间的纵向开展及联络，以及各年级横向的开展及联络，看到主系统的主体直进和子系统的循环渐进的特点；单项训练与综合训练相结合的特点。详细说确实是：人教版：以读写训练工程为中心的组篇序列为主系统，以听说读写、字词句拼音标点等为副系统的构造框架。四川版：以听说读写才能训练即以语言活动为主体，以字词句段篇等

12、根底知识为副系统的构造框架。景山版：以名家名篇组合的文选序列为主系统的构造框架。“注提”版：以读写指导为中心组篇序列为主系统，以听说读写为副系统组成构造框架。由此得出，1.各套教材在体系构造方面呈不同的特点。从横向看，均打破了传统教材（课文加练习题）的构造方式，改变了为单一功能效劳的教学目的，制造了为多功能效劳的不同体系的新的方式。如人教版：导读-预习-课文-考虑练习-读写例话-根底训练。2.教材编写的不同主导思想、目的及使用对象的不同要求，决定了教材的不同编写体系及构造框架。如以语言才能训练型为主的四川版教材，教材横向构造为：系列短文-词句段-语言活动（听说读写）-单元练习。以开展交际语言为

13、目的的教材，如对外汉语教材，往往采取的句型-会话-课文-练习的构造方式。（二） 教学方法教材是师生进展教学活动的主要媒体，教材的编制的体系与教学方法有着亲切的关系。不同体系的教材设计、教材组织方式都是在一定的教学法的支持下构成的，也确实是说，一定的教材体系往往是一定的教学方法的详细表达。同时，教材体系对教学方法具有指导和制约作用。人教版：低年级分别采纳了注音识字，分散识字，以及归类、根本字带字等集中识字方法，构成多种方式识字，表达了注重开展语言的教学特点。景山版：低年级采纳大归类集中识字和分散识字的方法，以表达了低年级识字过关，中高年级阅读名家名篇，以作文训练为中心的教学体系。中央教科所黑山版

14、：低年级采纳多种方式大集中识字的方法，构成集中识字-大量阅读-分步写作的教学体系。四川版：采纳分散识字、归类集中识字的方法，表达在一定的语言环境中学习，在语言环境中运用、稳定的原则，以语言活动为主体，构成开展学生语言交际才能的教学体系。“注提”版：以注音识字为主，对汉字的识字分步提出教学要求，通过定量的“有师指导”、不定量的“无师自通”识字，在识字不多的情况下，大量阅读、作文，表达了开展学生语言的教学体系。此外，教学方法在教材中的运用，表达以下特点：1.儿童的年龄及心理开展水平决定教学方法的运用。低年级儿童心理变化快、不稳定，在识字、读书中往往需要使用多种教学方法，表达在教材中也应由丰富多彩的

15、教学方法所组成。而对高年级学生来讲，教学方法能够精简一些，乃至能够相对单一。2.不同的教学方法，对不同年龄段儿童的使用会发挥不同的作用。如：一年级儿童机械识记水平高，对字形的比拟才能已经有较大的开展，宜使用记背语言材料及归类集中识字的方法。3.识字方法各有优劣，教材中有机地结合能够最大地发挥作用。如：集中识字与分散识字及注音识字相结合，能够有效地提高识字量。（三） 课文数传统的文选型的教材方式，凭借一篇篇课文来进展思想内容和语言文字教育。以训练为中心的教材方式，以选文、选段、选句作为语言材料，完成教学任务。选文是进展语文教学的根本单位，一定量的课数的编排与练习，不仅与教材的主导目的、体系相关，

16、也和提高学生理解和运用祖国语言文字的才能，以及多方面才能的构成有直截了当关系。各套教材在课文数安排上显示不同的特点。以上说明，四川版课文525课为最多，上海版课文256课为最少，相差率为48%。课文数量的多少不同与教材编排的主导思想的要求、体系特点有直截了当的关系。四川版语言训练类型的教材体系的课文数最多，表达了课文作为训练的材料和凭借，以语言实践活动为主体的教材体系特点。景山、黑山版表达了集中识字、大量阅读的教材特点。此外，人教版教材课数属中等，但编写了与教材配套的自读课本，两者结合，保证并扩大了阅读量，还具备一定的弹性。（四） 识字量各年级识字量分布的量化标准，是小学语文教材的一项重要内容

17、，识字量的多少和学生的语文才能的开展有直截了当的关系。一定的识字量的掌握反映了儿童的语文程度，阻碍着学生读写才能的开展。因而研究各套教材各年级的识字量的分布特点，是个重要课题。见表2.（表2略） 由表2看出，景山、黑山版：低年级段识字各为2169字、2000字，接近完成2500的识字任务，表达了低年级集中识字，中高年级大量读写的教学设计；由于低年级识字量高，中年级阅读进展顺利，前14年级学习不注音课文分别为254、311篇，为阅读名家名篇、开展作文训练奠定了根底。四川、上海版：低年级段识字各为1127字、1149字，距完成2500识字任务较远（缺乏1/2），识字量较低，表达了随课文识字的分散识

18、字的特点。由于识字量低，上海版14年级阅读课数为212课，且课文内容相对粗浅。人教版：低年级段识字为1200字，完成识字任务的1/2，较之单纯的分散识字为高，表达了多种方式识字的特点（即“注提”识字1册，集中识字34册，分散识字2册）。采纳多种方法识字，彼此浸透、交融，能引起生字量的变化。尽管低年级识字量并不特别高，14年级学习课文226篇，但由于低年级、中年级（5册）课文注音，阅读仍不受阻碍。“注提”版：识字的特点是定量识字低，不定量识字高，表达放手让学生自学生字的教学思想。由于全文注音，阅读不受阻碍。至于从注音识字过渡到“四会”，还有艰巨的任务，那就另当别论了。三、教材体系改革的考虑（一）

19、 教材体系改革的立足点教材是课堂教学活动过程中的脚本，不同于一般的知识读物，主要在于表达参与课堂教学活动的要素：如老师和学生的认知构造及特点，即要让老师、学生和教材互相统一于教学活动过程中。这是保证教学效果、实现教学目的的关键。那么，编制教材，就要考虑老师的特点（如教学的方法），学生的特点（如知识水平和认知才能的开展）。在这根底上还要擅长把教学内容构成科学的知识构造，进而把学科的知识构造转化为学科的教材构造，并内化为儿童的认知构造。也确实是说，要把教材从系统的知识储存方式转化为传输方式，以便为学生、老师最大程度地接受。这正是教材从传统的经历型向科学型转变的根本点，也是教材体系改革的立足点。由于

20、小学阶段儿童心理特点的多变性，语文教学任务的综合性，教学方法的多样性，语言学科的复杂性，决定了小学语文教材体系改革具有一定的难度。（二）教材体系改革要现代化教材体系的改革目的，是让学生最大地发挥学习潜力，扎实、有效、快速地掌握汉字，学习语言，及早读写。同时，在学习的过程中，开展学生的思维和认识，培养学生的自学才能，自我教育才能，到达大纲提出的小学阶段的各项根本要求。为了实现上述目的，就要更新观念，用学科的新观点和新的方法论，指导更新教材及教材体系的改革。要用语言心理学和活动心理研究的新成果，确定教材编写的目的和教学内容。语言心理学研究的最新成果说明：语言方式决定于语言功能，而语言功能又决定于交

21、际活动的类型。从教学的角度看，语言交际功能决定着语言方式。要科学地确定教材编写的目的和教学内容，就要从活动心理学的角度研究儿童每个年龄阶段的心理的开展，及各个阶段儿童的主导活动；研究儿童的交际语言是如何样开展的，不同年龄阶段的特点是什么；针对使用不同交际语言的儿童，采取不同的语言方式进展教学。据心理学家确定：学龄前期37岁儿童的主导活动是游戏，作为调理各种活动的日常生活的口头语言是主要交际方式。那么在小学低年级，初步进展读写入门活动，安排生动爽朗的识字，色彩丰富的看图说话、作文，兴趣性的动脑筋、猜谜语，童话、寓言、诗歌、歌谣等方式多样的阅读活动，这些以人或动物交流为主的语言则成为低年级教材的主

22、要教学内容。同时，采纳多种多样的方式，让学生在轻松、游戏般的学习中，在愉快的日常交往中开展交际语言。关于作文来讲，选择最恰当的表达语言的方式，如通过童话体的作文的练习，发挥学生丰富的想像力，开展学生的制造力，则成为必要。关于小学中年级的学生来说，学习系统的书本知识成为儿童的主导活动，他们语言的概括信息和交流信息的功能迅速开展。他们要在与老师、同学的交往中表达本人的思想感情，语言的自我表现功能在开展，书面语言则成为学生学习的主要对象。此阶段要开展学生比拟系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言才能。那么，在教材中安排文学作品、科学小品、生活常识，以及有用文体的阅读内容，有利于儿童增长知识，理

23、解四周生活。作文中强调写生活文，写生活中的真人真事，通过对四周事物的观察、描写和认识，表达本人的真情实感，也成为必要。关于小学高年级的儿童，他们的交际活动逐步扩大，要参加少先队活动和社会实践活动，超出了家庭和学校的范围，人际联络逐步成为他们的主导活动，在这些活动中，按照不同对象表达语言的功能得到开展，并成为主要开展的语言活动。在教材中，安排阅读各种人物为主体的复杂的记叙文，以及反映社会生活的记叙文、谈论文和社会交往所必要的有用体的文章，能够有利于学生扩大生活视野，认识生活。在作文中，进一步要求学生记叙人物语言、动作，表现人物的思想品德，写读后感，写书评，以及写各种有用文，也成为必要。总之，以学

24、生不同年龄阶段的主导活动为根底，按照学生不同的交际语言的开展，施之以相应的语言教学方式，逐步提高语言才能，并以此确定教学目的、安排教材内容、进展多种方式的语言训练，这是教材体系改革的现代化要求。（三） 建立科学化的教材体系1.建立教材目的体系，使教材构造合理化美国教育家布卢姆的掌握学习理论认为：所谓目的，确实是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学假设能促使学生的一种新行为出现，则意味着某种教学目的得以实现。教学实践也证明，明确、详细、科学的教学目的，能够带来有序、高效的教学过程和学习结果。我们应当以此来研究语文教材、教学目的的构架。语文学科十分复杂，不同于其他学科，它具有教学目的模糊性、教学

25、内容随意性的特点，不完全是由系统的、量化的教学目的和教学内容所能处理的，因而，一定要实事求是。但在小学阶段，在儿童还没有根本知识才能储藏的前提下，确定相应明确、完好、详细的教学目的，建立教学内容以及教学测试、评估目的系统，仍然十分必要的。如何样操作呢？（1） 表达在教材中，在教材总目确实定后，确定听、说、读、写的各年级的目的，拼音、识字、写字、词、句、段、篇、标点等教学目的，确定各册、各年级的教学目的。（2） 在教材构造上，在复杂的系统中，确定以学生交际功能开展的年龄特点为主系统，按年级将口头语言和书面语言训练的内容分别排出序列，确定听说读写的内容作为开展语言的副系统，确定以字词句段篇以及拼音

26、标点写字，常规的知识和才能，作为子系统。将这些内容穿插组合，排出各年级综合目的、不同方式的训练要求，建立合理的教材构造。（3）按照教材的目的及各项要求，建立相应的测试和评估标准，使教材成为一个完好的大体系。建立各级、各册、各单元的测试和评估标准，确定测试的根本内容和方式，以便随时掌握学生的学习情况。检测是小学语文教学过程中的不可缺少的环节，由于小学阶段儿童的练习答案有一定确实定性，检测功能在教材中具有重要的作用。作为语文学科，提高语文才能不是孤立地进展的，它和各学科以及课外活动有着亲切的联络，只要掌握相对合理的教材构造，在大语文观指导下的宽阔的学习中，能够整体地提高语文才能，有可能带来有效、高

27、速的教学过程和学习效果，到达预定的教学目的。2. 读写训练工程的设立要表达科学性读写训练工程主要表达教材的训练功能，对工程训练的量、序要有合理的设计和安排，还要提示训练程序及方法。主要有下面几点。（1） 读写训练工程要表达知识与才能的有机结合知识和才能是两个不同的概念。知识是指系统化、理论化的经历；才能是指完成一定活动的详细方式。才能是通过教学、实践某项活动而构成开展起来的。知识和才能的关系在于：知识的掌握和才能的培养是互相联络、互相促进的。掌握一定的知识是以具有一定的才能为条件的，才能的培养又是以知识为根底的，是在一定的知识的掌握、运用的过程中构成的。教材中读写训练工程的内容应该是知识和才能

28、的有机结合，知识型向才能型转向。教育家斯宾塞认为：“才能的开展有一定的次序，而在开展中每个才能需要一定的品种的知识，我们应该找出这个次序和供应这个知识。”叶圣陶一再强调，要培养自能作文，自能阅读的才能。按照这一思想，在小学教材中要合理安排阅读才能、作文才能训练工程，并与相应的知识点的学习相结合，使学生在掌握和运用知识的过程中逐步构成才能。这种以才能点为中心合理穿插知识点所构成的序列，是教材体系科学化的重要方面。例如：训练“归纳段落大意”才能，要通过学习和掌握合并段意、抓住主要内容、舍去次要内容、抽象和概括等多种知识，掌握归纳段落大意的方法，在反复的训练中到达构成归纳段落大意的才能。有些教材中的

29、读写训练工程未能处理好这种关系，有的才能训练工程不突出，有的知识点过于琐碎，如此就不能有效地在知识的学习中提高才能，到达预期的教学效果。（2） 读写训练工程要少而精呈如今各套教材中的读写训练工程往往多少不一，甚至比例悬殊。如上文提到的少则十几个多则几十个，如此不掌握好量度，就不利于进展双基训练，提高语文才能，实现教学目的。读写训练工程要有相对的量化标准，由繁多向精少转向是教材体系科学化的重要方面。由于才能的培养是个复杂的过程。才能的构成需要有一定的训练量，要在掌握知识的过程中通过一定量的反复训练才能到达。其中，包括知识、意志、实践活动等多方面要素的参与。假设课本设置的工程过多而提供的课文训练材

30、料又少，则处于上一个训练工程尚未掌握而下一个工程又开场的快速循环中，结果每一个训练工程都得不到扎实的训练，根本技能的构成就遭到阻碍。（3） 要教给科学的训练方法小学语文的学习，既要求学生掌握必要的读写技能，更重要的是利用读写技能，学习语言文字，培养语感，到达理解和运用祖国的语言文字的目的。读写训练工程的设立，是教材进展读写技能训练的内容。如何在教材中浸透读写训练方法，使教材中的读写训练内容得到详细、有效的施行，是教材编写科学化的一个方面。假设在教材安排上更多地强调技能训练，又不提示相应的方法，有可能无视课文语言的学习，使读写训练机械化，构成语言学习、技能训练两张皮，互相脱节。关于读写训练工程的

31、学习方法，要注重有用，一般不作为知识来教，要在语言学习的过程中，浸透技能、技法的训练，让学生在有所领悟的情况下加以点拨，使学生在阅读中、在反复的训练中掌握技能。如此才符合学习和训练的规律。3.教科书的编制要表达教学过程现代教学论的一个突出特点，确实是把教会学生学习，培养学生独立地获取知识的才能作为教学的一项任务。而教会学生学习，培养学生独立地获取知识的才能，往往是在教学过程中表达出来的。小学语文教学过程是儿童独立运用所学知识，通过必要行动和方法，观察四周事物、分析阅读材料、认识世界，从而获得个人认识经历的过程。确实是说，小学语文的教学过程，是老师引导学生掌握知识，并通过训练构成才能的过程。正如

32、叶圣陶指出的那样：“各种学科的教学都一样，无非是老师帮着学生学习的一串过程。”从教学目的来看，要实现教学目的，必须有教学的训练过程。教科书是教学的脚本，在教科书的编制中要表达教学过程。（1） 听说读写要表达操作训练的过程听说读写训练是教材开展口头语言和书面语言，进展操作性训练的重要内容。以往的教材在听说读写等训练安排上，表达的是单一的内容和要求。比方，“写写你的学校或居室，标题自定。要抓住特点细心写。”这里提出了写的范围、内容和要求，而没有实际操作的过程引导，如此不便于在教学中使用。假设设计某项听说读写的训练内容，适当地参加思维过程的引导，会使训练内容丰富，便于老师操作，让学生在训练过程中体会

33、学习方法，有利于培养学生独立获取知识的才能。某教材在进展观察说话训练哪个是熟鸡蛋时，教学过程是如此安排的：（一）观察老师的动作演示；（二）按照考虑题想想说话的内容。1.桌上放了什么？2老师是如何样找出熟鸡蛋的？3.说说你还能用什么方法找出熟鸡蛋？如此安排，为学生提供了思路，能够使他们顺利考虑、展开想像，能够用比拟丰富的内容来进展口头表达。教材中适当参加操作训练过程，有助于教给思维方法，提高思维才能和认识才能。（2） 阅读内容的安排要表达培养自学才能的训练过程在现代教育心理学理论的指导下，教材的编制由传统的单篇个体构造，演化成单元组篇的整体构造，以及系列配套教材体系。一篇篇文质兼美的课文，作为阅

34、读内容，尽管能够用来培养阅读才能和表达才能，但更重要的是，要在一定语言材料构造的组合中构成不同的教学过程，从中培养学生的自学才能。人教社教材围绕读写训练重点兼顾内容上的联络进展单元组篇，就表达了培养自学才能的意旨。教材横向系列组合如以下图。导读-课例-读写例话-根底训练预习 讲读课文阅读课文阅读短文自读课文 考虑练习这是一个单元的训练过程。从信息论的角度看，这是一个信息输入-储存-输出的过程。课文是信息输入的来源，这些信息通过学生的一系列加工，通过再现和转换，作为知识被储存起来，最后在根底训练的应用中作为知识得以输出。从认识论的观点看，这是一个由实践-认识-实践的过程。课文是实践的根底材料，读写例话是在课文实践根底上的理论升华，而根底训练又是自觉地运用理论的实践活动，是高一级的实践。如此循环往复完成对知识的从已经明白到未知的认识过程。从学法的角度看，又表达了培养自学才能的过程。在导读中提示学习的目的及训练重点，在讲读课文中浸透学习方法，在阅读课文中学习掌握，在根底训练的阅读短文中练习运用，在自读课文的学习中独立完成。如此，在阶梯式的一步步训练中由掌握知识到构成才能。其中读写例话具有经历总结和指导迁移的作用。而每篇课文前的预习，则是培养独立阅读才能的一个十分重要的环节，它在引导阅读方向，提示阅读方法，培养阅读习惯，激发阅读兴趣等方面起着重要作用。