语文学科快乐学轻松教.doc

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1、语文论文之欢乐学，轻松教 语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一，根本任务是全面提高全体学生的语文素养。但目前语文教学却不能令人满意，把征询题概括起来，是“多、慢、差、费”。内容繁杂，师生负担重是“多”；效率低下是“慢”；小学毕业，学了 6 年语文，不会朗读，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低是“差”；老师费心、学生费劲是“费”。现将语文教学中存在的征询题及改良的方法和大家谈谈，以期与更多的老师共识。 达成 朗读是语文教学的根本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美，我们应充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学生朗读才能，从而更好的为语文教学效劳。

2、然而教学实践中的朗读却存在着特别多征询题。 语文课堂的“讲征询教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁擦过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，老师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，立即转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心肠投入。特别是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时

3、请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进展竞赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、才能都有明显的差异。因而，在朗读教学中也应表达层次性。 复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。 同时，多为“丑小鸭”制造“登台亮相”的时机，要明白漂亮的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。 老师可按照年级、学情、教材特点给学生足够的是时间去朗读，在读中理解内容，体会感情，领悟方法，觉察征询题。 要求用一般话，声音嘹亮，吐字明晰，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的模样，匆匆过场，草草

4、收兵。 在初步理解根底上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感受，读出滋味，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的鼓舞功能、诊断功能和调理功能。时间哪儿挤？精心设计征询题，让繁琐冗长的“讲讲、征询征询、答答”让位给读。朗读的方式纷繁多样，不一而足，但各种方式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来协助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助 （1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让澜时，宜用齐读但要留意的是：

5、学活力械地模拟，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多， （2） 要尽可能多地留些时间让学生本人练读。慎用齐读。（3）每种方式的读放在齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的现象。不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要表达的目的意图也就不同。因而，老师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的方式，让它们各尽所能。 作文教学也是 作文教学也是语文教学第一大难题，如今的学生听到写作文就一个字“愁”语文老师在教学中的存在的征询题。作文教学

6、心理研究和教学实践经历告诉我们中小学生（儿童）作文能否获得进步在特别大程度上取决于本人能否发挥积极性和主动性。积极性和主动性是个人心理动因的详细表 现，因而，改革作文教学，提高儿童（指中小学生）作文水平必须充分考虑他们作文心理开展动因的特点。 为了揭开儿童作文心理的奇妙，让我们就从这个征询题谈起吧。写作的时间完全交给学生，老师不多说。作文是学生认识水平和语言文字表达才能的综合表达。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。老师对学生作文训练的质量如何，也直截了当关系到学生的语文素养和道德素养。这对认知才能尚弱的小学生来讲不是一件容易的事。因而，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，表达学科教学的人文

7、性。 通过实践研究，激发了学生写作的兴趣，提高了学生写作的才能。学生为什么不喜爱作文？特别大程度上，是我们目前的语文考试所致。您瞧，考试的作文标题不管学生是不是有生活，不管学生是不是有感受，总之我出了题你就得无条件的去答，面对如此的考试，学生是毫无选择的，因而不管如何样，到了考场上，有没有生活也得“编”，有没有感受也得“煽”，没方法，谁让咱是被考的呢？ 另外，如此的考试，也带给了老师特别大的功利心，特别多老师不再研究作文学习本身的规律，不再研究过程，而是研究起了考试，研究起了如何对付考试作文，由于不管如何样，只有在考场上拿了高分才是老师的成绩，因而乎，为了追“分”，一些速成的作文教学出现了，老

8、师不管是不是符合学习规律，无视了学习过程，无视了学生的生活，只要结果，哪怕学生在说假话，在无病呻吟，甚至在抄袭，一切均不在话下不管白猫黑猫，拿住耗子才是好猫！读中学写，历来被语文教学所认可，没有读就没有写，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。但实际上又是如何样的呢？如今的阅读教学中有一个特别响的口号阅读课，读是根本！没错，阅读确实是读，但是如何读？仅仅是翻来覆去，拿腔拿调的朗读吗？不出声的读不是读吗？读的时候是不是要有考虑？好的文章要不要背诵积累？这些都应该是我们所应该关注的。看看如今的阅读课吧，为了读而读，为了展示老师的功夫而读，为了让课堂投合评委的要求而读，真正的考虑、涵咏语言的

9、魅力的默读反而少之又少，甚至要费劲的去找，才能在一节课上找到那么几分钟。不管是学生想象力的培养，仍然想象作文的训练，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的开展按部就班的有计划、有序列的培养。 事实上，学生能把生活学习中见到、听到和想到的事情，完好而明晰地写出来确实是一篇好作文。例如描写本人心愿中的一个节日，老师列出提纲，给出写作要求，分别是设立这个节日的缘故，想象本人或别人如何样渡过节日的情景以及节日设立的意义等等。如此众多的要求，让小学生无从下手，倒不如突出重点，让学生有的放矢。老师修正时，会按照习作要求，认为学生的习作有些偏题，重点不够突出，如此就束缚了学生的思维。在平常教学

10、中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品味，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。 为催促学生做到这一点，我们能够在教学中，规定必须观察假设干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就接着观察，直到“细致”为止。如此训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。激发学生写作兴趣，培育思维方式。首先要激发学生写作的兴趣，让学消费生有因就有果的思维方式，然后采纳例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物开展和存在的规律，培养小孩的因果逻辑分析才能，对小孩写作大有好处。只有运用事物之间互相联络的本质，就能培养小孩的发散思维。学生的作文差的缘故，作文内容的假，显然是教者成人性指导的后果。鉴于此，老师应留意学生真情实感的流露。作文教学时，老师应扮演成一个号手，一个鼓手，一个煽风点火者，从而让学生融入情境，畅所欲言。 当前，冲破传统写作教学的理念，挖掘新情势下学生写作的潜能，引发学生因果逻辑思维，注重真情实感，培养写作才能，应该是当今写作教学的重要内涵。由此，我们的写作教学应该给学生一个宽阔的天地，让学生尽情地挥洒。