美术学科浅谈小学美术课的课堂教学.doc

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1、美术论文之浅谈小学美术课的课堂教学 由于素养教育的提出和施行，小学美术教学正在日益遭到注重。然而美术学科教学法建立毕竟不及语文数学那么完善。美术课堂教学中存在语言堆砌过多，形象提供缺乏，作业辅导和讲评不适当等情况，昭示我们应尽快搞明晰小学美术教学终究是如何一回事。小学美术教学是小学各科教学的一部分，前人总结的一般教育学对小学教学根本适用，一般师范对小学老师的就业要求规定为各科都能教，有它的合理性。然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着宏大的差异，美术教学有它的特别性。下面从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特别性的认识，与同行们一起来分析美术教学的现状，提示美术教学的误

2、区，使今后的工作更科学一些。1.关于传授知识留意看看美术技法工具书，我们觉察有一个共同特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的风俗，而决不是由于美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们能够从如此一种特别的表述方式中领悟到，美术知识的传授因而离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。假设把美术和其它学科作横向比拟，语文课中语言的运用是至关重要的，由于语言文字本来确实是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进展数学思维的首要工具；

3、在美术课又是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈如今学生面前，能直截了当传播美术知识、技法的“形象语言”。语言因而也能够传递美术信息，且必不可少，但它毕竟只能用语言符号描绘形象知识，相关于用形象直截了当传授美术知识，它就显得间接乏力多了。唯其如此，在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象效劳，由于我们所从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起注重，这是对的，但对发挥美术作品的直截了当传授知识作用尚认识缺乏，不够注重。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情

4、况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于开展视觉感受才能、审美情趣的培养更是谈不上。试想，美术课充满口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论，却抽去了形象的提供，抽去了让学生感受外型艺术作品的视觉思维活动，抽去了直截了当从美术作品中获取知识的时机，那还剩什么呢？假设标签贴错了，那只会压抑而不是推进美术教学，在这里我要强调的是，美术老师的留意力应保持在直截了当的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生本人对美术实践的体验，直截了当的美术体验才是美术教学值得讨论之处。我之因而坚持这一点，确实是由于将留意力转移到美术作品其它方面的引诱力既强大又普遍。美术作品的体验特别难用语言表述，特别

5、难抓住，也特别难评价，而用语言表述作品中有些什么东西、作品表达了什么意思则要容易得多，因而特别多老师便将精力投于此道。实践证明，按照教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从详细作品中能够看到的东西出发，也确实是从作品所传达的表现内容的特定感受出发，充分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是表达美术教学特别规律的好教法，这种引导学生在欣赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它关于培养学生的审美情趣、传授美术“双基”，提高运用形象表达感受的才能，提高美术素养，具有一举多能的功能。演示关于传授美术根底技法有着特别重要的作用。老师

6、的演示能使技法操作过程一一呈现出来，从而使学生能明晰识别材料功能、操作方法、制造步骤、作品效果等等根底技法知识，这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特别需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教学中，往往被曲解为“完成作业的示范”，或者说是“完成作业的规定”，老师在演示，学生亦步亦趋练完为止。事实上如此的演示反而成了束缚学生的框框，由于学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的。从提高课堂教学效率的角度分析，演示确是引导学生理解教学内容、处理教学难点的好方法，不可不用；从提高学生美术素养的角度看，运用演示的教法应是为了使学生尽快地掌握教学内容中的根底技法，而不能使之成为作业的最后效果的规

7、定和示范。2.关于练习辅导学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外，语数作业强调独立完成，由于那个一样的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反，它需要在群体的互相阻碍中进展，哪怕是画家培养本人的子女学画也宁可送去业余绘画班学习。因而，美术课的练习时间中，按照需要和可能组织同学互相看看，讨论作业，是符合美术教学特别规律的。美术课中的如此安排，非但不属于组织纪律征询题或抄袭作业征询题，反而是表达美术教学特别性的良好方式。美术课的这种在练习中学习知识

8、的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，但在小学美术教学中要开花结果却困难得多。我们常会看到高年级学生低着头、抱怨本人无能，面对美术作业愁不能完成，然后在这种心理驱使下，虽努力为之仍交了一份连本人也不满意的作业就罢了。久而久之，美术低能就成了定局，在“全面开展”中构成一块美术低能的缺憾。研究处理此征询题，关于实现全面开展的素养教育有特别大的价值，因而我常留意于考虑这个征询题。调查研究说明，学生的美术才能并不是全面低下的。主要在美术技能的低下。例如五年级安排了一个学习水墨画的单元，在检查学生的学习结果时，学生关于用墨有焦浓重淡轻之分、用笔有中锋和侧锋之分，用水有干湿之分的粗浅知识都能对

9、答如流，取出一张练习过的示范画让学生指出哪里是中锋用笔哪是侧锋用笔，则正确者较少，命学生画一只练过的小鸡，则效果更差。又例如六年级的操作水平确是普遍存在“低幼化”现象，但欣赏课却能够收到良好的效果，同样是没有见过的名画，经老师讲解都有所掌握，欣赏后写一段文字，还都有一番见解呢。看来学生好象天生喜爱接受口头表述的知识，而对操作技能反响迟钝。事实上不然，剖析美术教学内容和学生学习的内幕，我们能够觉察美术教学内容中认知的那一部分和技能的那一部分相比，其难度和所花时间差距较大。墨分五色的认知用3分钟即可掌握，但是，掌握在练习纸上画出五种墨色的技能则需30分钟，甚至更多。尽管美术课的时间分配总是练习时间

10、多，但由于练习质量征询题和练习时间缺乏，难以使认知和技能平衡开展，因而学生的认知水平和技能水平拉开了间隔，这是技能低下的缘故之一。可这还没有涉及征询题的根本，学生掌握技能较难，就要求老师在教学活动中突出技能传授，打破技能教学的难点，在技能获得的重要环节练习时间抓紧抓好辅导。但老师往往只重新课讲授，轻作业辅导，表如今备课和教学活动中总是投于如何讲授新课，而特别少过征询如何辅导练习，在观念上认为练习是知识的运用，是学生的事。甚至有的校长听美术课也只是留意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课确实是听老师如何讲课。事实上，美术的练习不是简单地象语文、数学的练习那样运用知识处理征询题，明白了墨分五色，

11、并不能画出五种墨色，这后面的练习需要作更多的辅导。课堂练习时间老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈了事，学生诚如在黑背地各自探究，其作业失败率自然是居高不下，这是由于教学不当造成技能低下的又一缘故。我们老是抱怨学生年级长高了，可美术作业仍然特别幼稚，中国美术教育载文称此为“低幼化现象”，构成此征询题因而有心理开展的规律性，从课堂教学研究来分析，没有把好练习辅导关也有不可推御的责任。我们应正视这一教学上的失误，注重练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业到达练习要求，以提高技能辅导的效率来推进作业质量的提高，这也是教学上所能做到的改变“低幼化现象”的切入口。目前，在备课和课堂教学活动中如

12、何作练习时间的个别辅导研究较少，提高学习效率还大有文章可做。我认为一次作业至少要进展二次面向全体学生的巡视辅导。第一次是作业开场的35分钟内。每次作业总有学生在构思构图等征询题上做得不妥，这类学生的练习假设不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便特别认真也是失败成定局。作业开场，老师快速巡视一遍，画面规划不当之类的征询题及时纠正掉，为全体学生的作业可能到达成功创设一个好起点。第二次是续第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性制造性才能的发挥情况，据学生的知识才能起点予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实一个学生一个学生地落实。如此抓课堂练习效率，学生只会说不会操作的“低幼化现象”定可改观。从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和制造性的表现。正由于儿童具有天真率直的心灵，没有拘谨，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把本人的感受大胆地诉诸形象，制造富有特点的美术作品。儿童个性和制造性表如今美术作品中，决定了作品的相貌人人不一样。这种“不一样”的存在，要求老师对每一学生的个别辅导也“不一样”。练习过程中，老师应鼓舞全体学生用独特别观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。