语文学科 适时有度点石有道——审视语文课堂中的教师评价语.doc

《语文学科 适时有度点石有道——审视语文课堂中的教师评价语.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科 适时有度点石有道——审视语文课堂中的教师评价语.doc（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之 适时有度，点石有道审视语文课堂中的老师评价语 【内容摘要】本文站在语文老师的角度，着眼于语文课堂评价语缺失的现实征询题，提出与书为伴，丰富内涵；适时有度，讲究科学；点石有道，尊重人性三项策略。【关键词】 审视 课堂评价语 评价失当有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的今后；如种子，能深埋在学生的内心”。 诚然，新课程施行后，“趣无止境”、“情意盎然”的课堂比比皆是。老师对学生的评价也随之发生了质的变化，诸如“赏识教育”、“鼓舞措施”、“闪光点”都成为炙手可热的教育新名词，老师也一心一意地制造出一番“晓看红湿处，花重锦官城”的天地。不可否认的，在现代课

2、堂中，不再缺乏“多把尺子呵护每个生命尊严”的教学观念，不再缺乏“言行关乎情，教训止乎礼”的师生气氛。但是也有如此一种课堂现象：老师拟了一份特别完满的无可挑剔的教案，既留意了精心预设，也做好了课堂生成的预备，更想好了课堂评价的视角，能够说是面面俱到。然而，到真正的教学时，却觉察，老师评价学生表现的语言贫瘠得就像戈壁滩上的草木，寥寥无几，有了那么几句，也确实是“蜻蜓点水式”的“真棒，特别好，你是个聪明的小孩，用掌声表扬他！”之类泛泛而评的模糊语言。如此课堂遗憾重重，令人叹声不息。现象之一：无言以对课堂中，老师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以模糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点

3、将官一般，只会无目的地说“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。如一堂内容为和妈妈说说内心话的习作课上，其中一个交流反响的环节，一位老师就采纳了如此的方式。师：哪位同学先来说一说？生1：妈妈，感激您这十年来对我的养育之恩。往常，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想找时机向你抱歉，却总说不出口。妈妈，愿我们之间能化“争吵”为“和睦”，从此幸福地生活。师：嗯。谁再来说？生2：妈妈，是您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和灰心的时候，是您鼓舞了我，才让我有了决心妈妈，我愿用一生来报答您！师：哦。谁还想说？

4、整个过程，一连请了五六个学生站起来说，面对学生出自肺腑的真情告白，老师无言以对，全以几个简单的“哦”“嗯”来回应。现象之二：空泛单调评价语言单调乏味，鼓舞方式单一死板，除了“特别好”仍然“特别好”，除了“对的”仍然“对的”，不明确地指出终究“好”在哪儿，“对”在哪儿。只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。一位老师在指导学生用“这里全是（ ），别的什么也没有”这一句式说话时，学生可说是妙语连珠，如“这里全是生气勃勃的树木，别的什么也没有”、“这里全是书，别的什么也没有，简直确实是书的海洋”、“这里全是琳琅满目的文具，别的什么也没有，我仿佛进入了一个文具王国” 但老师的评价语却是

5、极其贫乏，只会说“真不错”、“特别好”、“能够”，感受兴趣索然。现象之三：言过事实上面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的小孩”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。如一位老师让学生说说新学的生字中哪些地点特别容易写错，一学生找到了一个字中比拟明显的易错的笔画后，老师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸大至极。长此以往，定会造成学生的自我感受太好，变得心浮气躁。现象之四：严峻错位“语文不是无情物”，课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的老师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”确实是尊重学生的一

6、切方法，确实是脱离文本空谈感受。因此面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批判和指正意见。明明是值得讨论的地点却赞扬“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，长此以往势必对学生的认知构成误导。如学生在讨论火烧云的颜色特点时，有的说“五颜六色”，有的说“五彩绚丽”，有的说“五花八门”。老师大声鼓舞：“同学们说得都特别好！”又如细读深究赶花一文时，老师让学生说说本人想不想成为一个养蜂人，本意是引导学生进一步体会养蜂人工作的艰苦。一学生说：“我不想成为一个养蜂人，太苦了，我可受不了！”老师立即鼓舞道：“特别好，你说出了本人的感受。”一、评价语失当的缘故归结造成语文课堂评价失当

7、的要素是多方面的，撇开老师的应变才能和语言功底等有关老师本身素养方面的要素不说，本人认为，其中最主要的要素不外乎三个：1、架空“主体”概念。有的老师尽治理论上、口头上承认学生的主体地位，但在课堂上仍过多地关注本人课前的“预设”，即“教”的 过程，而无视课堂中的生成“学”的成效，没有认真倾听学生的发言。尽管也有课堂对话，但是骨子里仍然是“我讲你听”“我教你学”，使主体成为“虚幻的主体”。2、误解“自主探究”。有的老师对“自主学习”缺乏正确的认识，以为学生的自主确实是“自能”“自会”，在课堂上顾虑重重，不敢点拨，不敢提征询，不敢作任何讲解，甚至不敢作课堂组织纪律的调控，生怕占据学生的时间，被认为是

8、剥夺了学生自主学习的地位，担忧别人说是“满堂灌”，是“牵”着学生走，使主体成为“自流的主体”。 3、曲解“尊重感悟”。“语文不是无情物”，课标中也指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的老师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”确实是尊重学生的一切方法，确实是脱离文本空谈感受。因此面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批判和指正意见，怕戴了“棒杀”的高帽，使主体成为“盲目的主体”。 二、改良课堂评价语失当的策略1、与书为伴，丰富内涵陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做老师的，必须天天学习，天天进展再教育，才能有教学之乐

9、，而无教学之苦。”苏联教育家霍姆林斯基也告诉我们：“衬托着学校教科书的背景（老师的知识）越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下根底的职业质量的提高就越明显，老师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配本人的留意。”确实，假设老师能天天读书，做到胸藏万卷，在课堂上就能做到妙语如珠。文化底蕴，它决定着我们关于世界理解的深度与广度是不一样的。我们老师要努力提升本人的底蕴，多与人交流、多学习、多阅读好书，吸收其精华，剔除其糟粕，丰厚本人的文化底蕴，在课堂上就能灵敏应对。2、适时有度，讲究科学（1）老师的评价语言要精确、客观，要敢于否认学生的错误精确性是老师课堂评价语言的灵魂。在学生答

10、复以下征询题时，老师要有较强的听辩才能，客观、精确地指出学生的长处与缺乏，既对学生表现出色之处给予确信，同时又有针对性地提示并纠正学生的缺乏。新课程倡导对学生要多鼓舞，但并不意味着不能够否认。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求老师多从正面鼓舞学生，保护和鼓舞学生的学习主动性和积极性，以构成积极向上的情感。但鼓舞不是无原则确实信，不是简单的重复。老师的评价应该是建立在正确客观根底上的鼓舞和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。老师既要有表扬和确信的技巧，也要有批判和否认的勇气和智慧。在学生答复有误时，对学生答复中的正确部分及时加以确信，对错误的部分及

11、其缘故加以明确的指出和及时的引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有如此，学生才能更好地觉察错误、改正错误，在矫正过程中提高。（2）老师的评价语言要巧妙机智，要敏于引导学生评价不仅仅是对知识正确与否的评判，也是对学生学习适应、学习方法的引导。因此老师的评价仅讲求精确性还不够，还必须具有启发性。由于学生认知水平的局限，学生对材料和征询题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的答复只答对征询题的一个方面，另外几个方面需要老师的启发和引导；有时学生的考虑游离了主题、偏离了材料，老师应充分运用本人的教育机智，按照情况对学生进展适时的点拨和引导，引导学生对征询题进展深化的考虑和探究，提高学生的理解

12、才能、概括才能。叶圣陶先生曾经说过：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在课堂教学过程中，老师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。老师在学生答复以下征询题时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知构造，提升学生的阅读才能、理解才能，拓展学生的思维空间。（3）老师的评价语言要真诚多样，要擅长调动学生新课程施行以来，老师在注重鼓舞学生的同时，也随之出现了如此的情况：简单重复学生的答复，评价语言单调：嗯、不错、好的、是的、答得特别好、是吗？同时老师的语调、语速没有多大的变化等。老师的课堂评价语言是一门艺术，它植根于深沉

13、的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。个性化、灵敏化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要要素。当学生答复得轻时，老师一句“请你再讲一遍，响一点，让同学们一起分享你的思想，好吗？”比简单的重复学生的答案效果好的多；当学生亮出本人的观点，答复出彩时，老师在语言表扬的同时报以掌声伴以欣喜的表情会更让学生留下深化的印象，激发课堂参与的积极性3、点石有道，尊重人性（1）评价语言要真诚、中肯 我们经常在课堂中听到老师欣赏学生。我想，欣赏应该是由衷的，没有矫揉做作，没有功利目的。如“你帮老师找到理处理征询题的途径”“你理解得如此全面，一定查阅了特别多的材料，真是小博士”。老师对学生的评价语言

14、还要中肯，能因人而异，具有针对性地作不同的评价。如：“你说得特别好，假设声音再响点就更好了”“这一遍比前一遍好多了，你再读一遍会更棒”。对学生的失败和错误，老师决不能挖苦和挖苦，更不能责骂、惩罚。“说得不完好，真笨”“答错了，站着听”这些评价应该完全从课堂上消失。 （2）评价语言要幽默、幽默 幽默幽默的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给本人提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默幽默的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中遭到触动。比方晏子使楚的教学，一个学生读课文读得特别不流畅，加字、漏字现象时有发生

15、。老师拍拍他的肩，说：“假设你是晏子的话，我看可能难以完成使命。明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。你可得当个合格的晏子啊！”在谈笑中，既委婉地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见老师幽默幽默的评价语言，能打破课堂内死水般的单调场面，使整个教学过程到达师生和谐、充满情趣的美妙境地。 （3）评价语言要充满鼓舞性 中外教育家都尽力主张，老师要通过鼓舞来强化学生的积极行为，抑制或衰退其不良行为。北京一师附小就标准了一些课堂评价用语，如促其成功：“你想得真好！为大家开了个好头！”帮其成功：“你的方法挺好，能把它说明晰吗？”盼其成功：“别焦急，再想想，你会想起来的。

16、”这些课堂评价充分表达了对学生人格的尊重，寄予了对学生的期盼。因此，以鼓舞为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地鼓舞，没有否认、批判，不提要求，也无助于学生进步。鼓舞的程度要得当，拿捏精确，不要言过事实上，也不要随心所欲。否则，鼓舞会失去意义，甚至事与愿违。 事实上，好坏不可一锤定音，意外也需灵敏驾驭。评价语要成为精品，全然仰仗老师精雕细琢的功夫，用于永正老师的话讲，确实是常常揣摩，处处揣摩；因此也离不开课前老师的精心考虑，离不开经历的成熟与老道。老师掌握一定数量的评价语，以备课堂交流所需，能够使你的教学更加机智灵敏。而评价语越是灵敏，有效的课堂交流就越显得精致，没有丝毫的缺憾。 美国心理学

17、家爱德华德西曾做过一个有趣的实验。通过实验，这位心理学家得出结论：当一个工人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力，这确实是著名的德西效应。由此可知，当一个学生正对学习活动产生兴趣时，奖励给他们的最好方法确实是真诚的评价语。学生在老师真诚的赞美下，从沉着容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。这种评价语的力量是任何方式都无法代替的！撷取的片断“别有洞天”，真实的课堂却是“变化万千”。克雷洛夫也说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在我们的课堂中，在师生的交流中，语言确实是沟通心灵的桥

18、梁，老师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深沉的文化底蕴，扎实的日常教学功底。那种充满个性魅力，随机应变的课堂评价语，制造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经历，汲取了足够的课堂智慧，构成了足够的捕捉和处理课堂信息的才能，自然而然的，能够完成超越。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的开展。”我敢说：“我一万次地确信，没有富有诗意的情感和美的清泉融入的评价语，就不能激起学生心灵的无尽涟漪！”如今，我们携手新课程，不断丰富内涵，使本人的评价语适时有度，点石有道！