语文学科一年级阅读教学的建议.doc

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1、语文论文之一年级阅读教学的建议 课程改革的过程中，语文阅读教学也有许多令人忧虑的征询题，这些征询题假设不能及时得四处理，势必将歪曲课程改革的精神，阻碍小学生阅读才能的提高，甚至危及小学生语文素养的构成和开展。个人觉得在一年级阅读教学中要注重朗读训练语文阅读教学征询题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个本来好好的整体（课文）搞得支离破裂；作用不大的板书多，教师在黑板上密密丛丛地写了一大板，学生忙于做笔记，教师讲得一点儿也听不进去；不必要的提征询多，使有限的时间消耗在征询征询答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。下面是一年级下册月亮的心愿一个片断：师：读了课文，你

2、有什么感受？生：珍珍特别孝敬妈妈。师：从哪些地点感到珍珍特别孝敬妈妈，关怀妈妈呢？找到有关的句子读读。生：她不去春游了。师：她为什么不去春游了？她想干什么？如今窗外的月亮会如何想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？“可学生能说得出来。”是的，有个别学生说得出来，大多数的学生呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。不要用那无谓的分析磨灭学生爱读书的天分了。有的教师会不解地征询：“那不提征询，如何读书呢？”不提征询就不明白如何指导学生读书了，这确实是在一部会教师中存在的征询题。另外还有一部分年轻的教师没有往常分析的条条框框，但是如何读，却特别模糊，课文都是泛泛读读，

3、如此又走向了另一个极端。阅读教学三个任务：“最重要的是指导学生把课文读正确、读通畅、读流利，最好能读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书的适应，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。语文课程标准指出，”各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感“。朗读、默读、精读、略读、阅读、诵读，概而言之，确实是读书，没有读书，就不能称其为语文教学。如今我们的语文阅读教学中，”三多一少“的现象特别严峻，如此一来，致使学生逐步对书面语言感到陌生，不能掌握和灵敏运用书面语言来表情达意。久而久之，学生的阅读和习作都有不少困难，特别是农村的中小学，特别多学生读不好书，写不通话，为了克服这种缺点，我们这些语文教师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学不断，落实到每一个环节。因此我们在教学中引导学生本来来本地读，平心静气地读，整体联络地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中遭到潜移默化的思想教育和情感的陶冶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。