语文学科新课程下语文课堂讨论策略.doc

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1、语文论文之新课程下语文课堂讨论策略 新课程的施行为老师的“教学创新”提供了宽阔的舞台，同时，它给老师提出了特别高的要求，要求老师更新观念，转变角色，要求老师应该是学生学习的促进者，应该是教育教学的研究者，应该是课程的建立者和开发者。新课程的施行途径是课堂教学。根底教育课程改革纲要指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜寻、处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能以及交流与合作才能”。课程专家一致认为改变单一接受性学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与智能、情感、态度与价值观的整体开展。因而语文教学的课堂

2、讨论活动不断进入课堂，同时将要成为语文教学的主旋律。讨论小组活动是以组为单位，学生按照一定的议题或在一定的议题范围内进展谈论。这种方式是课堂对话教学环境最为自由宽松的，学生参与度最高的互动行为方式。它的作用较多：促进信息交流互换，强化自学的功能倾向，养成自我教学的认识，培养人际合作的技能。因而这讨论式课堂教学要求老师不仅在讨论过程中介入并开展导师的作用，也要作为讨论发起者，促成讨论状态的构成。假设驾驭不好，常常会出现不好的现象：一是学生的意见处在一些无意义的讨论和与主题无关的征询题上，二是学生由于受学习经历和认识水平的限制，讨论深化不下去，学生的兴奋情绪遭到抑制，三是学生各执一词，甚至偏向了教

3、学内容，因认识偏激出现争论。那么，如何才能使语文讨论课真正发挥应有的成效呢？笔者谈点粗浅的看法。一、认真组织讨论组。讨论组的方式能够多种多样，能够前后四人为一组、原大组为一组、自由组合，各种组合都有它的特点。笔者认为，往常后两桌四人组合为最正确，讨论方便，效果更好。而四人在排座位时就要作全盘计划。首先要对学生进展排序考试，然后按照考试结果，采纳四人混合才能分组。这种学习通常由如此四个人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。以才能不同的四人一组共同讨论征询题，要求每人必须发言，且做好发言记录，发言登记工程能够分为“引入信息，结合材料，提出新征询题，根本分析，主要创见”

4、等栏目，每次由小组选出一名代表，作为本组“代言人”，向全班同学展示他们的讨论成果，这个代言人要轮番。而这四人组合每学期或学年重新组合。二、精心设计讨论题。老师的议题要设计好，假设讨论的征询题只是单独一个征询题的时候，学生的思想考虑往往是一个点，或者比拟容易确切的答案，学生可能没有与别人讨论的兴趣和需要；假设难度太大，学生无从答复以下征询题，也就无法进展与别人讨论。假设当老师在大标题下构成根本征询题和相关征询题链的时候，征询点增多了，学点分细了，征询题涉及面广了，学生要同时处理一连串相关的信息，他与别人讨论印证搜寻、斟酌，以整合出相关答案的需求相应增大，这种情况下的讨论，自动化才能的性质就较明显

5、了。例如邹忌讽齐王纳谏一文，能够设计这些征询题：邹忌用什么方法谏齐王？为什么用讽喻而不用直谏？为什么妻、妾、客对邹忌所征询征询题答复语气不同？齐王是如何样纳谏的？这两个人物的性格特点如何样？这个故事对如今有何借鉴意义？因而标题的难易程度要按照学生的根底和才能。老师不仅按照教学目的、内容和学生已有的水平编制设题，还要组织来自学生的教学资源，从中选择设题。学生能够通过讨论确定重难点，也能够提出疑难，让学生讨论。例如这次在金华二中召开的浙江省中学特级语文老师教学艺术展示与学术报告会，江山中学的郑逸农老师教琵琶行时，就进展了屡次讨论。第一次让前后四人讨论，每人确定二至三个学习主题，通过交流，选取一个共

6、性的学习主题，作为本节课的学习目的。当学生的共性学习主题是音乐描写，老师再次让学生进展讨论，当学生提出疑难征询题时，又让学生讨论。三、注重介入讨论题。讨论是一种需要“启动”和“推进”的互动行为，老师在讨论中不仅在讨论过程中介入发挥导师的作用，也要作为讨论的发起者促成讨论状态的构成。老师介入讨论的本质是：老师在学生的认知进程中随时随机地、清醒而较为精确地把握“现有开展水平”与“应有开展水平”，“如今思维区”与“应涉思维区”的情况和指向，用老师参与讨论的方式，为学生提供新的思维材料和深化标题的信息，将讨论引导到“最近开展区”。首先要寻找学生思维的误区；其次，围绕论题，以“分析学生发言”为主，以“分

7、析论题本身”为辅，从而真正表达了“以老师为主导，学生为主体”的教学原则；再次，老师“介入”的语言方式和信息应富于“教学性”，讲求语言方式的课堂化，用语表达式、恰当精确，深化学生的原有知识，不断提高学生的思维增长点。如琵琶行在讨论音乐描写特别成功时，学生只能正面把握运用什么词或句子，而不明白侧面衬托时，老师可提示，如“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。学生便明白侧面描写的作用。四、讲究评价艺术性。苏霍姆林斯基说：要唤醒那种无动于衷的学生，使他从智力的惰性状态中挽救出来，确实是要使这个学生在某一件事情上把本人的知识显示出来。课堂讨论应是唤醒学生、显示才能的最好的时机，这种会又要靠老师去把握。由于讨

8、论这一组织的分散性，讨论智能目的模糊性，因而老师的评价就显得特别重要。课堂讨论是对学生的“放”，要求每人在组里必须发言，也要求每一个人都能在班上交流，由于学生根底、胆量与才能大小的区别，有些学生会在全班发言时紧张，或者观点偏颇等，在这种情况下，老师首先要确信他的胆量，以鼓舞为主。老师评价不能仅仅以事实评价为唯一尺度而应以价值评价统摄事实评价，不能仅仅以理性断为尺度，它应有助于学生理性才能和非理性才能的和谐统一开展以鼓舞学生的独立思维才能和独特的认识方式的展现以培养情感态度的 价值为主，如评价参与讨论的情意 态度中的认知态度，讨论中的参与度，倾听、记录、发言等是否专心、认真：参与中的秩序感，不抢白不随意插话打断别人，参与中的积极性，参与中的合作性，能与别人协商，擅长采纳别人意见高等，对学生知识水平评价为辅，以不准与随机开放的过程为主，封闭的结果为辅。如教钱钟书读，将钱钟书的寓言与伊索寓言比照拟学习，在讨论中学生想像力特别丰富，讨论得特别广特别深。老师鼓舞想像力，对内容不作评价。课堂讨论是一种教学手段，也是一门艺术，精心设计课堂讨论不但激发学生学习语文兴趣，积极推进教学过程的开展，而且培养学生的思维才能、创新才能和实践才能，而且加深师生之间的思想情感的交流，再现人格的魅力。让课堂讨论在教学中发挥更大的作用。