语文学科浅谈阅读教学中如何实施“读写结合”.doc

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1、语文论文之浅谈阅读教学中如何施行“读写结合” “读写结合”是一个陈旧而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践才能的一种根本手段。通过读写训练，能够到达以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟才能和表达才能的目的。一、施行“读写结合”的教学理念语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因而，语文教学要更加注重语言的学习与实践，包括语言表达才能的实践。也确实是说，如今的语文教学在注重人文性的同时，更应注重其工具性。语文课程标准指出：“

2、语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生语文实践才能。而培养这种才能的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。”按照课标精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能无视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用才能的开展，语文才能的开展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写才能的训练最有效的途径确实是“读写结合”。二、施行“读写结合”的教学原则1、分解性原则。在进展读写结合训练时，应按照一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目的，浸透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目的之后，再确定下一阶段的训练目的，再进展

3、下一阶段的训练。2、练习性原则读写结合单凭讲解是不能使学生的才能有所提高的，必须通过严格的训练，要制造时机，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。此外，还有方式多样化的原则、迁移性原则等等。三、施行“读写结合”的教学方式通过理论联络实践，我们能够总结出施行读写结合的根本教学方式：整体读文，理解大意找准重点，读写联络读写迁移，提高才能课外拓展，扩大视野。详细说来，第一环节要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描绘的事物获得初步的感受，在头脑中构成鲜明的形象。如地震中的父与子一文，学生通过初读课文，整体感知了文章的主要内容，在头脑中构成了“这一对父子了不

4、起”这一鲜明的形象。“不管发生什么，我总会和你在一起”，在文中反复了屡次，到达了强调和前后照应作用，这也是一种写作方法。第四环节，能够让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的根底上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种才能相辅相承地得到开展。这一个环节的训练，使学生理解语言文字的内涵，使用语言文字的才能都能得到长足的开展，这就需要老师树立“大语文观”，将语文课程向生活拓展，向实践拓展，长期培养学生的阅读与写作的兴趣和适应，引导学生认识到“学习是人生中的一件大事”，这对我们语文老师来说可谓任重而道远。四、施行“读写结合”的根本方法现行的小学语文教材蕴藏着极其

5、丰富的读写结合的资源，读写结合的指导方法也特别多，现列举以下几种常用的方法：1、仿写练习。这种方法适宜于中、低年级，中、低年级学生学习写作需要老师扶一把，协助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。（1）仿句式。句子是文章最根本的构成单位，学生书面表达才能的训练应从最根本的句子开场，由易到难、按部就班地进展。（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达本人的意思，要求学生在语言表达时要留意表达的顺序，如事情开展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多如此的范例，我们能够在阅读教学中有认识地加以引导和训练。（3）仿构造。构造的仿写能够是段落构造仿写，也能够是文章构造仿

6、写。学生接触较多的构造是总分式、总分总式、并列式等。我们能够相机引导学生进展构造仿写。如桂林山水一课，全文是按总分总的构造安排材料，我们能够指导学生仿照如此的构造写本人熟悉的景点。2、拓展练习。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适宜拓展练习。比方：有些课文重记叙，轻描写，语言简约，给学生许多想象的空间。老师在阅读教学时可引导学生合理想象，进展练笔。四年级上册中彩那天，写到了库伯先生派人把汽车开走了，就能够引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。如此的练习，既训练学生以人物言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。如此的拓展练习文本中安排得较多，如：走遍天下书为侣、“精彩极了”和“糟糕透了”等，都能够安排学生尝试练习。3、变式练习。在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，老师可采纳变式练习来到达此工程标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。如学习完秋思一诗后，能够引导学生想象秋思中描绘的画面，把秋思改写成一个故事。总之，阅读教学中施行“读写结合”的目确实实是要落实新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一。