语文学科培养学生良好阅读习惯 传授科学有效阅读方法.doc

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1、语文论文之培养学生良好阅读适应 传授科学有效阅读方法 刘彩虹当前，在农村学校中，注重学生读写才能的培养而无视听说才能的训练，注重文本阅读的剖析而无视阅读才能的迁移，注重答案的正确性而无视学生多向思维的培养等现象司空见惯，这是贯彻应试教育的语文畸形教学。在这种教育方式的阻碍下，学生成为知识储蓄的“容器”，成为老师训练的模具，学习视野极为狭窄，毫无个性与创新而言，这怎能提高学生的语文阅读才能呢？因而也就找不到老祖宗那种“学而时习之，不亦悦乎！”的情景。下面就如何提高学生的阅读才能，谈谈我个人粗浅的看法。一、人文导引，培养学生阅读兴趣古代从孟子开场就主张读书“自得”，关于阅读，学生有了兴趣，才会有“

2、自得”的动机，才更有可能提高自悟的才能。“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓重的兴趣”，说确实实是这个道理。因而，在语文阅读课上，我们老师最要紧的是千方百计激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生阅读的最主要的内部动力，就如美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”为了能让学生广泛地阅读，老师必需要培养学生的阅读兴趣，使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的积累构成的。由此可见，兴趣对学生阅读才能构成的重要性。比

3、方，在平时教学中我们能够采纳“和谐师生关系，诱导兴趣；呵护学生个性，诱发兴趣；利用教学素材，激发兴趣；开展实践活动，保持兴趣。”这些方法来激发学生阅读的兴趣。二、适应培养，提高学生阅读才能阅读才能的提高源于良好的阅读适应。要成功而有效地进展阅读课的教学，老师必须强化对学生良好阅读适应的培养，纠正学生在阅读中出现的不良适应，提高阅读速度。因而，按照学生学习规律和新教材内容，主要培养学生以下适应。1.做记号、批注的适应。对阅读材料中遇到的不理解的或值得揣摩和讨论的地点指导学生用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再考虑。同时，对领悟之处也作下特定的批注，以备忘却。比方：表示领悟，表示重点，？表示不理解等

4、。2.摘词句的适应。将文章中优美的词语、句子或段落摘录下来，将内容浓缩在小小的笔记本上，还能够通过归类建立本人的材料库。比方：词语能够按描绘天气的、描绘风光的等归类，句子能够按表扬、批判或幽默等归类。3.提征询题的适应。“学而不思则罔，思而不学则殆。”老师可通过实践“敢征询会征询善征询”的渐进方式，指导学生，勤于动脑，擅长考虑，敢于质疑的适应，从而提高学生觉察学习征询题，处理应用征询题的才能。4.查材料的适应。在阅读过程中学生会遇到生词或不理解的文字意思，如今老师要培养学生在理解、猜想词语、段落及全文意思的同时，利用查阅工具书和课外材料来协助本人对文章的理解的适应。5.写读书笔记的适应。 可作

5、卡片摘抄、编提纲、写体会、说感悟，也可续写、扩写、缩写、改写等。三、指导法，提高学生阅读效率当今时代，是一个文化科学技术飞速开展的新时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多。关于农村学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因而，要与时俱进，就得在中学阶段培养学生的阅读才能，而阅读才能的提高，正是中学语文教学重要的根本任务之一。我个人认为，要想提高学生的语文阅读才能，重在对学生进展学法指导。1.强化诵读，提高阅读积累诵读是最重要的阅读训练之一，它有助于学生加深对文章思想内容的理解。关于文章的妙处只有通过反复诵读才能体会到，关于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的诵读，在不断的语言感受中领悟。经历

6、、背诵是学语文的根底，也是语文阅读的开场。其余的语文活动，都是建立在这个根底之上的。没有这个根底，一切都成了空中楼阁。因而，在教学中，本人极为注重对学生诵读才能的培养。“初中生必背古诗文”和课内文言文一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”（如七年级上册有关月亮的古诗词名句）。如此，学生初中毕业时，肚子里就装了200多篇古诗文和200多则中外经典名句，学生的语文功底就能不断加厚，语文才能逐步加强。通过强化学生的阅读积累，在积累中引导学生感知，也通过强化积累阅读，使学生养成良好的阅读适应。2.策略指导，掌握阅读方法（2）进展有效的速读训练。在教学中我经常采纳 “限量速

7、读法”，在阅读前确定阅读的数量，按照篇幅，要求学生在限定时间读完，通过长期训练，学生的阅读速度和信息处理才能有了长足进步。（3）指导学生阅读方法。在日常教学中，我主要引导学生掌握以下几种阅读。：跳读，略读，细读。通过这些方法指导，引导学生学会自我阅读，消除学生阅读的盲目性，也使学生在长期阅读训练中掌握阅读技能。3.学会迁移，提升阅读才能培养学生知识迁移才能，是当前教学改革中亟待处理的重要课题，是培养学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的良好方法，是促进学生思维才能开展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。因而，在语文阅读教学中，我注重学生知识迁移才能的培养。如在教读春后，就指导学生运用所学

8、知识来分析济南的冬天引导学生回忆、复习春写景顺序、表现手法、提示中心的方式等，然后逐一对照，把学过的知识直截了当运用到学习新课文中；在分析中，运用类比方法，寻找它们的同、异点，从而加深对课文的比拟、理解。通过如此的阅读迁移训练，学生从课内走向课外，学生的阅读才能才得到真正的提高，也到达叶圣陶先生 “教是为了不教”的教育理想境地。4.发挥个性，培养创新阅读如教学曹刿论战一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，老师引导学生概括出文中人物的个性特点：曹刿深谋远虑，富有爱国心。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“肉食者确实鄙吗？鲁庄公是肉食者的典型代表，假设他确实目光短浅，就不会听取曹刿的意见，也就不会有战争的成功。由此可见肉食者未必是鄙。”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？在教学中我对有如此个性的阅读都给予高度确信，久而久之，学生的创新阅读就得到培养。现代教育教学思想要求我们摒弃了传统的视学生为知识的容器的观念，主张学生主动探究，主动开展。这就要求我们要培养学生学习兴趣，指导学生掌握科学的学习方法，以此引导学生学会学习。在教学实践中，我极为注重正确处理师生之间的关系，致力在指导学生学习才能构成上下功夫，真正在课堂教学中突出学生的主体地位，尽力培养学生的学习兴趣，让学生学会学习，成为学习的主人。