语文学科如何激发学生朗读感情.doc

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1、语文论文之如何激发学生朗读感情 如何激发学生朗读感情岳阳市岳阳楼小学 汤洁义务教育语文课程标准中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要注重朗读。”自古以来“读书百遍，其意自现”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对开展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。一篇课文假设学生可以声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，假设朗读一旦成为学生的欢乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因而有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？

2、 一、换位促读法 换位促读法确实是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。 .我是“小小导游员”：这种方法可用于写景的课文。如：一年级下册语文园地一中安排了花园果园一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了如此的情景：在我们的眼前确实是那山脚下漂亮的小乡村，是否去巡游呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词确实是“花园果园”中的内容。接下来是争当最正确导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最正确导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。 .我是“小小讲解员”：这种方法

3、适用于介绍性或表达性的课文。如：一年级下册画家乡一课，教学中可创设如此的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘讲解员，讲解员要求的素养不仅能把讲述的内容明晰流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有决心应聘吗？”（学生的答复一定是确信的。）出示文中的五幅图画，“这分别是涛涛、山山、平平、青青、京京画的漂亮的海滨、幽静的山乡、宽阔的平原、宽阔的草原、兴隆的城市，那么你们喜爱哪一幅图就预备讲述哪一幅图。”如此的情境学生一定是积极主动的参与，在摩拳擦掌和大胆尝试中收获成功的喜悦。.我是“故事大王”：这种方法适用于故事性较强的课文。如手捧空花盆的小孩一课，教学中，在读通句子之后，展开评比故事大王

4、竞赛，看谁能把这件事生动形象的再现给大家，读得好的奖给一个故事大王“证书”。学生对此会百试不厌。.我是“小诗人”：这种方法适用于诗歌体的课文。如教学柳树醒了一文，教学中我设计了如此的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是如何样来到柳枝上的，因而脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的模样和心情吗？”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然到达了有感情，有一定的质量。 类似如此的换位方式有许多，如：“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”。总之，按照不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式

5、。 二、媒体促读法 多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起小孩们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读方式了。如：教学漂亮的小路一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采纳给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。能尝试一下做配音演员的乐趣，学生因而求之不得，在轻松欢乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：荷叶圆圆一课，在读的方式上采纳了电脑评价的方式。把课文中的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼

6、儿做点评，读得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道：“感谢你，表达出了我的情感”。读得不佳的，就鼓舞学生“再努力，你一定能读好”。对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。 三、表演促读法 小孩是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。老师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新认识。低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采纳此种方式来到达在读中理解，在读中领悟。 四、评比促读法 儿童是最富挑战的、最不肯服输的，比照赛有一种特别的兴趣。前不久听到的深圳南山区赵志祥老师执教的胖乎乎的小手一课，为实验老师做了一个特别好的以读代讲的范例。朗读时他把赛读贯穿于课堂的不断，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最正确兰兰、最正确爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得特别爽朗，遭到听课老师的一致好评，同时让听课老师有一种茅塞顿开的感受。任何一篇课文都可采取不同的赛读方式，教者要擅长研究，擅长创新。 除上述讲到的方法外，关于激发学生朗读兴趣的方法还有许多，如：设疑促读法、角色促读法等等。总之，教学中，老师要不断的更换调味品，使学生不断的有摘新果子的感受，如此就能做到在朗读的过程中，老师不强加给学生任何情感，而是真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达本人体会到的情感。