语文学科对话—实现个性化阅读的途径.doc

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1、语文论文之对话实现个性化阅读的途径 语文课程标准中说阅读是学生、老师、文本之间对话交流的互动过程。积极营建对话气氛，创设对话情境，提供对话舞台，组织对话教学，在对话交流碰撞中体验一种生成的欢乐，这是阅读教学新的理念，也是实现个性化阅读的根本途径。一、融入角色对话，加深理解体验注重感悟体验，是语文课程标准关于阅读的一项要求。这一要求，表达了语文学习的规律，是对长期流行的理性化阅读分析倾向的纠正。在阅读教学中，创设角色情境，引导学生融入角色，展开对话，能缩短学生与文本的间隔，使学生进入语境，与“文本”对话，从而加深对课文的理解和体验。如上一只小鸟中，文章的结尾是：“从此那歌声便消失了。那些小孩想要

2、仰望着它，听它的歌声，却不能了。”师：是呀，小鸟曾经给小孩们带来那么多的欢乐，然而如今，小孩们却再也不能倾听小鸟的歌声了。当子弹射入小鸟心脏的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了，如今此刻，假设你是小鸟，你会如何想？假设你是老鸟，你会如何想？假设你是那小孩，你又会如何想？请你选择其中的一个角色说一说。扮演小鸟的学生说：“我刚要歌唱，只听砰的一声，一颗子弹射中了我的心脏，我的心剧烈地颤抖着，啊，我到底做错什么了？你们为什么这么对我？”扮演老鸟的学生说：“天哪，我的小孩终究哪里做错了，你们为什么这么残忍！”扮演小孩的学生说：“看着小鸟的血一滴一滴地落下来，我的心开场不安起来，我杀死了小鸟，我们不该如此做

3、的，我们只是想捉住它，没想到对不起，小鸟，对不起，老鸟”二、联络生活对话，体悟言语内涵建构主义教育理论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学生先前的经历和学习者的兴趣，只有如此才能激发学生学习的积极性。”学生跟我们一样，他们有本人的生活感受和体验。假设我们在教学中，关注学生的生活，启动唤醒相关的生活体验，能够为更好地体悟文本的内涵奠定根底。在此根底上营建对话场，使学生的生活经历、语言库存与文本交融沟通，产生对生活的新的体验，促进学生的思想、情感、语言获得新的开展。我在上雪被子一课时，品读句子：小雪花悄悄地落，麦苗觉得暖烘烘的。教学环节如下：（1）齐读句子。读到这，你们有不明白的地点吗？（2）生

4、提征询，归纳重点征询题：雪是冰的，为什么麦苗觉得暖烘烘？质疑，体会：暖烘烘（3）找一找和“暖烘烘”意思相近的词。师：小朋友们，生活中，你会在什么时候觉得暖烘烘的呢？学生交流体会。生：穿着厚厚的棉袄时，我觉得身上暖烘烘的。生：平和的阳光照在我们的身上时，我觉得身上暖烘烘的。生：盖着厚厚的被子，觉得暖烘烘的。师：是呀，小麦苗也躲在被子下，雪被子为它挡住了外面酷寒的北风，小麦苗也一定会觉得暖烘烘的。师导：你还在什么情况下有暖烘烘的感受？生：老师，我躺在妈妈的怀里的时候，觉得暖烘烘的，我觉得特别平和，特别幸福。师：你真是个用心感受的小孩，是呀，妈妈那平和的臂弯，让我们觉得暖烘烘的。生：对啊，在妈妈的关

5、怀下生活，我觉得内心暖烘烘的，特别幸福。生：我从小雪花“悄悄地落”，觉得小雪花就像是一位慈祥的妈妈，关怀着小麦苗，让小麦苗觉得暖烘烘的。师：你真是用心肠读书啊，真会学习，感受特别深化。学生在体验中表达，又在这种个性化的表达过程中，互相阻碍，互相启发，使想象更为丰富，感受更为真切。可见，在阅读教学中，以学生的生活经历为凭借，以学生的人生体验为依托，更好地把握文本的内涵，为个性化阅读提供可能。三、鼓舞质疑对话，推进思维深化个性化的阅读教学需要学生的独立考虑与主动探究。老师要擅长引导学生读中生疑，质疑、释疑。抓住疑点，作为话题，激起学生的阅读考虑，加深学生对课文的理解，培养他们主动探究的精神。我校老

6、师在上白杨一课时，为了加深体验，引发探究兴趣，课堂中出示课件荒凉单调的大戈壁滩上一排排高大挺拔的白杨。如此苍茫浑黄的背景衬托出了白杨树的外在形象与内在神韵，通过比照构成了独特的审美意境，迅速唤起了学生的内在审美需求和对白杨的崇敬之情。再通过声情并茂的朗读，拉近了学生与文章之间的间隔，使学生自然而然享遭到了审美的乐趣。然而也让学消费生了强烈的探究欲望：茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，为什么白杨却长得这么直，这么高大呢？这是学生本人觉察的，也是学生此刻强烈的需求。也是需要探究学习的目的。就在学生处于这种“愤、悱”状态时，给学生一个话题，让学生本人去探究：多么 的白杨啊！如今的学生，认真阅读

7、，大胆揣摩，积极考虑和探究，在自读的过程中不断产生新感悟，重组新知识，深化领悟出白杨的品行：白杨确实是这么直，这么高大。哪儿需要它，它特别快就在哪儿生根、发芽，长出茁壮的树干。不管是风沙仍然雨雪，不管是干旱仍然洪水，它总是那么直，那么坚强。阅读教学不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。这一教学环节中，老师抓住疑点契机，提供时机，组织讨论，适时点拨。激起学生的阅读考虑，加深学生对课文的理解，培养他们主动探究的精神。“阅读是学生的个性化活动。”阅读才能的构成特别大程度要靠学生的自我领悟体会。在阅读教学中，老师应该积极创设促进学生个性化阅读的“对话”的情境，引领学生走进“对话”的课堂，与老师“对话”、与同学 “对话”、与 文本“对话” 。在“对话”中，学生感遭到自主的尊严，感遭到独特存在的价值，感遭到心灵成长的愉悦，使学生本人的个性与潜能获得最大的开展。