语文学科为了“阅读”的阅读教学.doc

《语文学科为了“阅读”的阅读教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科为了“阅读”的阅读教学.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之为了“阅读”的阅读教学 师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗？生：看见了！师：什么模样？生：“篱落疏疏一径深。”师：树上的花落了，叶子还没长大，还没构成树荫呢！生：“树头花落未成荫。”（学生抢着应声答复）师：小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦！生：“儿童急走追黄蝶。”师：抓到没有？生：“飞入菜花无处寻。”这时，一个叫刘宗文的学生大声喊：“老师，请等一等，我立即就要抓着它了！”大家静静地等着他，过了一会儿，刘宗文睁开眼睛兴奋地说：“终于抓住了，嗯，真难逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正说着，他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿态呢，再看表情更是一脸的喜悦这个动人的教学片段发生在窦桂梅的

2、阅读教学课堂上。当时，师生一起诵读宿新市徐公店一诗，窦老师描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中，学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的欢乐与幸福。这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，协助学生体会一种“朦胧而舒心的欢乐”，正是这种欢乐有可能使学生养成“终身阅读”的适应。窦桂梅认为，关于阅读而言，最重要的永远不是明白不明白，明白多少。特别多时候，一种朦胧而舒心的欢乐，才能引导小孩进入“阅读的森林”。窦桂梅还在每次的寒暑假要求学生给本人喜欢的诗人写信。中国古代

3、有名的诗人达2000多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星灿烂。她让学生寻找诗人的足迹，理解诗人的生平、代表作、成才的通过或悲凉的人生，写出对诗人的认识或者鉴赏评价。有的学生写到：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”“谭嗣同，您够男子汉！”“李白，你的铁杵磨针的故事是确实吗？”“虞世南先生，你的那首蝉难道仅仅是写的不停叫着的知了吗？不，你同时也在说明本人的心迹，也在描写着本人。居高声自远，非是藉秋风。我感悟到其中包含着一个真理：本身品行高尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的交流中，小孩们关怀古人的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句中的弦外之音，与历

4、代诗人进展跨越时空的平等交流。这正是阅读的魅力让人在不同时代、不同地域找到与本人心灵相通的知音，让人在解读作品的过程中考虑人生、提升境地。而老师在这里却“消失”“一见钟情”：学生不需要老师这个“媒婆”就能直截了当爱上文字、爱上阅读。窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层考虑分不开的。她不断在想：阅读和阅读教学是不同的，通过如何样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？老师不能把阅读教学的目的简单理解为让学生读明白课文，而应该是学会读书。在教学中，老师不能用支离破裂的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地点，成为学生讲故事的地点，成为学生观点碰撞的地点，成为学生精神成长的地

5、点！此外，窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了本人的看法。目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文老师明白得了小学语文课堂要注重“读”，同时要书声朗朗，这实在难得。可以高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，特别多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深化，也没有详细弄清阅读的真正内涵。结果导致老师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的方式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有注重学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”确实是用眼看，确实是用心想，确实是理解、揣摩的过程，只有在如此的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表如今抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因而，语文老师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也确实是营建一个“静静的学习的场”。事实上，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹息，特别少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。如今，学生掌握了朗读的技巧，明白哪是重音，明白在哪里停顿，听起来特别动人，但也许他的心灵却照旧空无。我们读书是读给本人的，读的是本人的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。