美术学科初中美术中的快乐体验教学.doc

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1、美术论文之初中美术中的欢乐体验教学 “体验欢乐”这个中心，那么，如何去实现这个教学思路呢？下面，我就浅谈一下我在课堂教学中的做法。一、创设情境，体验欢乐美术在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，协助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。体验性学习的方发多样，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。创设情境是促进学生爱学的有效手段。如：在讲授七年级教材中的我们的调色板时，我运用了实验导入法：课前预备好分别装有红黄蓝三色溶液的杯子和几

2、只空玻璃杯，上课时，把红色、黄色溶液倒入同一个杯里，这时杯里呈现了橙色，同样做另外两个实验。学生上课都觉得新奇有趣，留意力特别集中，连平时的一些捣蛋鬼这时也睁大了双眼，当看到学生这么强的学习欲望，作为老师也有了决心。学生在老师创设的情景下，能够产生联想，从而领悟意会的知识。采纳“欢乐美术”的教学方法，让学生在“玩”中学习色彩以及色彩知识，对课堂内容上采纳“避重就轻”，避开“技法”练习，过无形无目的无拘谨的“乱画”，锻炼学生的“大胆”，熟悉材料工具的功能，更重要的是让学生理解色彩心理学的知识。实践中证明，学生特别喜爱这种“涂鸦”的方式，对他们来说是一种心情上的释放，“无意”中又学到了知识。不再把

3、美术和“像不像，美不美”等字眼联络在一块。这一点老师的引导是特别重要的。二、强化自主学习，在体验中欢乐。美术课程是熏陶学生高尚情操，提高学生审美，加强学生对自然和生活的热爱的一门重要课程。美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；开展学生的空间思维和动手才能；激发学生的制造精神以及美术的实践才能，到达能用美术来表达本人的情感和思想，从而提高学生的审美才能，完善人格。学习的过程是主客体交融的过程，布鲁纳认为：学习者的过程不仅是主动地对进入感受的事物进展选择，转换，储存和应用的过程，而且是主动学习习惯和改造环境的过程。学习者应充分发挥本人的主观能动性，亲身去觉察，探究所学的知识和规

4、律。在美术课教与学的活动过程中，学生的主动参与和自主学习起决定性的只要，学生强烈的”我要学“等主体认识，是作为学生认识与开展的主体所具备的内因和动力。如美术教材14册中第6节纸的立体表现纸雕塑教学内容贴近生活，不断是学生最喜爱做的课程。学生对这节课的内容抱有极大的兴趣和热情。只要是学生认真地观察城市中的现代雕塑，都能够找到现代雕塑与之雕塑的切入点，使学习起来比拟容易接受和发挥，授课时鼓舞学生结合我校的环境自行设计校园环境雕塑，让学生也当一回设计师。如此学生的情绪立即高涨起来，更容易引起学生的共鸣。设计出来的作业也就不是随意应付，而在自觉状态往往能设计出较好的作业。教学实践证明，学生自主学习的愿

5、望是强烈的，这要求老师树立强烈的学生认识，把学习的权利和探究的时空留给学生，让学生本人选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜想、考虑、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，构本钱人自主学习的才能和刻苦研究精神。学生感兴趣，人人都有时机参与。学生在轻松爽朗的参与过程中不但能够学习美术、手工、自然还能提高语文写作才能，还能够与其它学科学习结合起来，促使各科知识融会贯穿，灵敏运用，到达综合素养的提高，最终到达美术教学成为一泓活水的目的时。三、设计合作学习，用游戏方式生欢乐。讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要动力。征询题是思维的开场，讨论是思维的交锋，提出征询题，发动

6、讨论激思，组织讨论是学生合作学习的一种主要方式，讨论是学生互相合作，从多角度、多方面认识、分析、处理征询题，获取知识，开展智力的活动方式。俗话说：”三个臭皮匠赛过一个诸葛亮“，让学生互相合作、展开讨论、学生能彼此之间互相交流、发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最正确的状态投入到学习讨论中，思维也爽朗起来，在这种情况下，学生往往能找出多种答案，并从中感受获得的成功的喜悦。如中国画学习，按教材安排是学习写意画，关于初二学生，有的对国画知识根本就不是太理解，也许有学的也已忘的差不多，再安排课来学习技巧意义并不大。学习主体与教材客体成了一对矛盾。老师的作用确实是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起

7、来，按照学生的生理、心理特点与教材本身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有兴趣的，充满活力的各种学习活动。我上此课时把课题改为墨色游戏，用游戏引入新课，让学生简单理解水墨画的绘画方式，中国画简单的用笔技巧和用墨知识（墨分五色），在游戏中感受、体验水墨画。作业布置并不是纯技巧的国画，而改为吹墨画和墨与水交响乐，让学生体验墨与水产生的自然肌理的美感，学生之间互相交流本人成功或失败的心得，如此大大的增加了课堂的兴趣性也提高了学生的求知欲，化难为易，老师教得也轻松。如此，学生的美术语言表达、评论、欣赏及表现制造等多种才能都得到提高，既能掌握知识，又能使身心得到愉悦。

8、）总之，给学生选择美术学习内容的权利：”教材无非是例子“在教学目的达成的根底上可扩大相关的知识，让学生结合本人的兴趣爱好自主积累，体验学习的欢乐。在课堂教学中，老师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生亲切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和制造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！注重学生的情感体验、尊重学生的情感表现，鼓舞学生的情感升华。如此久而久之，会培养出学生的创新才能和实践才能。我们要变”教美术课本“为”用美术课本教“，从”书中学“到”做中学“，变”教书“为”铸魂“，变”行为“为”素养“，积”文化“为”品行“。正如艺术教育研究者肯尼丝R贝蒂尔所说：艺术学习的目的之一是制造性活动才能的开展。这种开展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。尊重小孩们的选择，毕竟我们的学生中，今后吃”美术饭“的只是少数，让学生自主开展。