语文学科小学语文课堂教学反馈问题及改进策略.doc

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1、语文论文之小学语文课堂教学反响征询题及改良策略 小学语文课堂教学反响征询题及改良策略海南省三亚市教育局教研室 何莹娟课堂教学是施行素养教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反响的质量具有重要意义。课堂教学研究往往聚焦在老师的教学方法、教学程序上，而无视了贯穿教学全过程的教学反响，特别多现象令人担忧。现就小学中年级阅读教学课堂教学反响策略的现状和改良作些讨论，以期提高课堂教学效率。（一） 用“成功感”和“好心期待”进展反响评价，鼓舞学生参与。传统教学中老师过分关注教案和教材内容，注重语文知识的传授，无视学生的思维成果，缺乏热情和鼓舞。因而要留意尊重学生保护学生学习的积极性，特别要注重反响矫正中的

2、情感把握。好心期望和热情鼓舞是获得良好反响效果的保证。在充满热情鼓舞的教学气氛中学生将乐于反响表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣。老师的热情鼓舞将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。例如，四（1）班担任课题的老师请一位学生朗读补充的阅读材料，该生读到“十四亿株”时，忽然卡壳而无法接着读下去，面红耳赤地站在座位上。同桌告诉老师：“她结巴。”老师却平静地微笑着对她说：“课文中有拗口的地点这特别正常，来，我们一起来读！” 在老师热情鼓舞、带读下，一遍，二遍只听该生越读越流利，声音越来越嘹亮。（二）强调面向全体，让每个学生都有时机得到开展。通过对课堂教学进展分析，我们

3、觉察普遍存在下认识地喜爱提征询优生的情况，与老师交谈究其缘故，答复是：一没有认识到本人总在提征询优生；二课堂教学时间有限，一学生答不出，就得抓紧另找会的学生完成；三无视了视觉盲区，座位在教室最边上和最后的学生特别少能被提征询到（见表1）。这些缘故直截了当造成学生的学习情感动力缺乏，学习兴趣低落。表1：课堂提征询情况统计表 提征询 节次 提征询总次数 好座位答复次数 差座位答复次数 优生答复次数 其余学生答复次数 第一节 56 46 10 32 24 第二节 89 84 5 67 22 第三节 47 39 8 21 18 针对这一征询题，我们提出“强调面向全体，让每个学生都有时机得到开展”。要求

4、老师改变教学方法，采纳小组讨论、自学质疑、表情朗读、生征询师答、生征询生答、小组征询集体讨论作答等方式，制造学生参与、展示的时机，并初见成效（见表2）。表2：课堂提征询情况统计表 提征询 节次 提征询总次数 好座位答复次数 差座位答复次数 优生答复次数 其余学生答复次数 第一节 46 26 20 22 24 第二节 64 44 20 37 27 第三节 37 23 14 21 16 注：好座位指的是第2、3、4、5、6、7、8组的前七个座位；差座位指的是第1、9组以及其他组第8、9个座位。（三）把学习的主动权还给学生，让他们有研读、考虑的空间。课堂上，老师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是

5、以教参上的一大堆的征询题和知识点为内容进展灌输，过于注重学习的结果，无视学生语感的培养和语言的积累，无视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、考虑、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的考虑空间和体验。鸟的天堂一课，老师征询“读了课文，你们有什么感受？”学生的感受是多样的：“榕树大”、“鸟多”、“榕树枝繁叶茂”、“河面特别平静”结果老师一锤定音：“你们都答复了，但都不够完好。”课后征询该老师为什么如此说，原来由于老师内心的最正确答案是：“大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟特别多。”，并计划好就此答复引入文章第一段的学习。要改变这种现状，必须把学习的主动权还给学生，让他们有研读、考虑的空间。斯霞

6、老师曾说：“我们不能由于学生征询得幼稚而不予答复，不能由于本人无知而责备学生多嘴，要鼓舞学生探究好学的精神。”制造始于征询题，假设课堂上学生没有一个征询题，可能这本身确实是一个特别大的征询题了。学生那种打破沙锅征询到底的劲头确实是他们最可贵的质量之一，因而，老师要为学生参与质疑征询难设契机、“开绿灯”。（四）切合儿童的心理特征，注重个体差异，随机调控教学进程。原有教学反响缺乏灵敏机动的个体差异性，标准化的唯一答案使得反响好像请君入瓮，设圈套诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、投合老师的意图去答复以下征询题，被迫放弃本人的考虑、疑征询，缩减学习的空间和乐趣。例如颐和园一文中“游船、画舫在湖面上渐渐

7、地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”老师征询：“滑过”能够用什么词来代替呢？”学生说：“能够用划过代替。”老师又征询：“你们看这两个词哪个更好一些呀？”学生众口一词：“滑过更好一些！”学生那刚被激起的一点点超越标准的火花就如此平息下去了。 以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜爱的表现方式，切合儿童的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求老师按照课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。例如：在教学早发白帝城这首诗时，学生大多没去过长江三峡，纷纷提出有关三峡征询题：“三峡的风光是如何样的？”“那儿确实有猿猴吗？”“不是写两岸猿声啼不住

8、吗？确信有猿猴，但那猿猴为什么啼不住呢？”如今，老师假设再接着分析诗意显然是勉强的，学生必定无法集中留意力。因而她在简介三峡的情况后，就启发学生运用已有知识经历扩展想象：“朝辞白帝彩云间”、联络“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山” 能够推想三峡两岸是如何样的景象？接着在学生畅所欲言的根底上，让他们选用本人喜爱的方式或是把本人想象到的画下来，或是假设本人确实是李白，忽然获释返回家乡，面对此情此景，高声吟诵出这首千古名诗。这类反响方式贴近学生生活，也就更能为学生所接受。（五）将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”上来。课堂教学中，有些老师教学机智缺乏，反响认识不明确。如在教案中没有教学反响环节的

9、安排，即便是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的才能有限，以及课堂教学构造不好，无法保证反响环节的落实。如我要的是葫芦一课开场，老师征询：“这棵葫芦长得如何样？”学生有的答复“好”，有的答复“不好”。老师一听，离预定计划远了，忙说：“这棵葫芦首先是长得好的，它好在哪儿呢？”而放弃了让学生就“好”与“不好”研读课文，去考虑葫芦为什么会由“好”到“不好”的时机。随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的征询题和方法，传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来，这意味着老师的知识权威遭到挑战。那么我们的教学就要习惯教育教学的开展，与时俱进。有位实验老师的做法值得

10、借鉴：上课时，忽然一位学生提出：“老师，我有征询题！我认为课文中的一条彩虹中的条不如一道彩虹中的道用得好。”老师征询：“这是你从课外书上明白的吗？”（学生点头）老师欣赏地说：“真不错！你不仅读书细心，还有本人的方法，我们都要向你学习。”（学生骄傲地坐下。）尽管老师只有一句话，但却使这位学生，甚至全班学生都记住了：能提出征询题、有独到见解的学生是了不起的！这确实是教学机智和反响艺术的表达。（六）开展同学之间的互相反响和评价，注重学生的自我反响和评价。 学习反响的随意性造成练习指导的盲目性。学生由于早期开展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反响矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积

11、累到一定的程度，就出现了后进生。能够考虑的做法是：1、 的反响和评价应尽量器具有鼓舞性的言语表达。使学生理解应该从哪些方面反响本人的学习，应该以什么样的标准评价本人的学习。如此，学生才能更好地把握反响和评价的内容和方法。例如，老师对答题出错的学生说：“再努力想一想，你会有新的觉察的！”而关于那些不简明扼要答复以下征询题的学生，给予“还有更简练的说法吗?”的评语。老师鼓舞性的言语、详尽的反响及公正的评价，不仅使学生掌握反响和评价的内容和方法，而且加强了学生自我反响和评价的积极性。2、在课堂教学中鼓舞学生自我反响和评价，开展同学间的互相反响和评价。 老师在教学过程中力争给学生提供一些自我反响和评价

12、的时机，如经常征询学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有征询题?”“昨天学的内容你复习了吗?”“对课堂内容还有不明晰的吗？”同时，老师应鼓舞学生间的互相反响，互相评价如：“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”通过互相反响和评价，学生既学会了评价别人，更学会了自我反响和评价（七）及时地进展老师的自我反思，提示学生进展自我反响。老师和学生自我反响才能的缺乏，反映在老师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、才能、认知上的缺乏而缺乏自我反响矫正的才能，因而老师必须放下师道尊严的架子，打破习惯于站在本身角度考虑征询题、容易责备学生的思维定势，及时对教

13、学教法进展调整。 1、经常提示学生进展自我反响，自我评价。培养学生保存错误答案的习惯，有的学生为了使作业看上去工整、洁净，往往用涂改液将所犯的错误“毁尸灭迹”，但时间一长，又会犯同样的错误。假设将其保存，做上一定的记号，就能够时时提示本人，防止“重蹈覆辙”。老师有时还鼓舞学生写“错误答案习题集”，使“失败”真正成为“成功之母”。2、及时地进展老师的自我反思，合理取舍信息，灵敏地采纳多种方式（口头交流、图文结合、情感体验），有针对性地调整后续教学。老师通过每周的交流和教学后记的整理，反思本人在教学安排、教法上存在的缺乏，针对性地调整后续教学。（八）适当延迟对学习信息的反响。在课堂教学中，老师过早

14、下结论性评价，则容易助长学生浅尝辄止的学习心理，构成一种思维的惰性。通常有关知识、动作方面的反响一般要及时（即时反响），但关于才能、情意方面的反响，却要适当推延对学习信息的推断。 例如教学苦柚一课时，学生仅仅从文字外表体会到小小姐的老实仁慈，并没有触动学生的内心，甚至个别学生小声嘀咕：“这个小小姐真傻。”面对这种突发情况，老师没有立即作出结论，而是征询学生：“你们或你们四周的人去买东西，有没有受骗受骗的经历？”让学生结合生活实际谈本人的感受；然后再请同桌的两位同学分别扮演“小小姐”和“伯父”，老师对学生说：“假设伯父如今遇到的是如此的不法之商，情况会是如何样的呢？”学生结合生活中的所见所闻，表

15、演得惟妙惟肖，激发了学生们维护正义的情感。最后，老师和学生们一道通过感情朗读表现“小小姐”的正面形象。通过正反比照，使学生感遭到诚信的可贵。老师灵敏地变终止型的句号评价为探究性型的征询号反诘，激发学生参与学习全过程，引发学习的自主性和主动性。（九）给老师制造性运用教材的空间，采纳多媒体手段辅助教学反响。教材内容有时存在知识类型分散，不利于反响强化的征询题。老师在教学典型课文之后，有针对性地补充同类型的文章，供学生自学研读，改变“学生老师”的单一反响方式，把“竞赛、小组互评、对学有困难的学生适当放宽要求”等方法引进课堂，确保了反响的及时、全面。利用多媒体辅助教学反响是现代教学开展的必定趋势，如此的反响回更及时、精确、可靠。