语文学科低段识字教学略谈.doc

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1、语文论文之低段识字教学略谈 新旧课标比照，特别明显的一点表达在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这关于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育习惯信息社会开展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知开展来说，具备阅读才能为儿童打开了另一个世界的大门。相关于现实世界，阅读能够为小孩提供一个充满无数奇异、可能的想象和梦想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的开展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因而，识字教学越来越引起人们的关注和注重。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程开展中

2、的一贯要求。新课标要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。如此的目的，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目的，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为理处理学习汉字的动力征询题。新课标的要求明确表达出认、讲、写、用不是同步开展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的小孩，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，况且又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，老师在识字教学中，要遵照低年级儿童心理

3、的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动欢乐识字。一、直观识字前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天清晰显要求直观性，按照儿童的这一特点，把抽象的文字符号复原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的图画。第一册教材的第二课口、耳、目安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直截了当演化成象形字，再演化成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。关于另外的象形字，为了省时以及更精确的表现汉字演化的过程，利用了课件进展操作，引导学生观

4、发觉察。如此在课后的拓展练习中，学生特别自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，关于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。二、生活识字语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，同时充分利用生活经历，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都能够接触到特别多汉字，能够充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料-可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，小孩们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经历、用本人感兴趣的方式

5、识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，如此，学生既有识字才能，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞行。三、游戏活动识字游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天分，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，小孩们总是情绪高涨，兴趣盎然，不管多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采纳游戏识字。如对字的稳定复习，可采纳欢乐大转盘，加上一句口令“转转转，欢乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替单调乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，按照我国形声字的特点，偏旁车和独体

6、字车进展碰碰组合，会有许多意外之喜。按照学生入学进程可安排做做小名片，发本子竞赛；按照季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；按照字形特点进展编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏气氛中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目的。英国教育家斯宾塞提出“欢乐教育”，尽量使儿童于欢乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的留意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上操纵他们的留意力，使小孩们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的留意和思维，提高识字效率，减轻识字疲

7、劳。四、编故事、创情境识字新课标中提出：识字教学倡导在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经历，用本人喜爱的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，协助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物爽朗可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深化。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是特别恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境仍然特别符合低段小孩的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再单调无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。在低年级识字教学中，灵敏地交融上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形理解了字义，开展了组词造句的才能，而且极大地激发了学生识字的浓重兴趣和积极性，开发了学生的形象思维才能。使得识字不再是一种乏味的机械经历，而是一种有趣的游戏过程。如此学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的才能，实现了本身的开展。