语文学科小学高年级语文拓展阅读的策略.doc

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1、语文论文之小学高年级语文拓展阅读的策略 拓展阅读确实是以语文教材为中心，向四周辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，从而到达以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因而，开学初我们学年确立了“小学高年级语文拓展阅读的实践与探究”的小课题。一学期来，我们共同讨论，搜集材料，分析本学年、本班学生的阅读现状。关于如何有效指导学生进展课外拓展我们是从以几个方面进展的：1.选好延伸的“材”。就某个知识点或者某一个延伸的方向而言，可供延伸的材料可谓星罗棋布。面对众多的课外材料，我们作如何选择呢？随随意便

2、顺手拈来，显然过于草率，只有在众多可供选择的材料中选择出能促进以听说读写才能为核心的语文综合素养的提高的材料作为延伸的对象才能到达语文教学理想的彼岸。2.拓宽延伸的“路”。课外延伸的“路”有特别多。从延伸的主体来说，能够是老师为了教学的需要，搜索有关材料，更不要无视学习的主体学生。课前，学生搜集与课文有关的材料，扩大阅读量，不仅有助于学生利用本人已有的经历来加深对课文言语的感悟，更有助于学消费生学习新课文的欲望，为学习课文奠定情感根底；课中，唤醒相关积累，让它作为语言解读的原始材料。让它成为随时服从调遣的运用材料，以提高语言理解和运用才能；课后，学生能够接着用本人喜爱的方式，表达本人的感受，展

3、示本人的语言风采。从延伸的材料来说，能够是音响材料，能够是文字材料，能够是影像材料。从材料的来源来说，能够是从网上下载而来，能够从图书馆寻找而来，能够从不同学科中来不断拓宽延伸的“路”，亲切语文学科与其他学科的有机联络，亲切语文课堂生活与社会生活的关系，建立开放而有活力的语文课程，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，不断提高语文素养。另外，拓展阅读同样要遵照因材施教和学生主体原则。老师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读适应、爱好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比拟课文阅读来说，在拓展阅读中，老师的角色更

4、应该是一个参谋、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，能够协助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。在阅读过程中老师要做好解惑释疑的工作，定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。因而，在开展拓展阅读的同时，老师还应该从学生实际出发，对教材作新陈代谢的处理，大胆舍弃一些落伍的陈旧的内容，实在做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读本人喜爱的文章和材料。总之，与任何教学活动一样，关于拓展阅读同样需要及时的检查反响，需要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使我们的学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。