语文学科关于学生互批作文的形式.doc

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1、语文论文之关于学生互批作文的方式 学生互批作文是一种简捷有效的方式，写本人的，修正别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于研究教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试，敬请各位同行批判指正。就学生互批作文的方式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。一对一式有结对、交织、随机等几种情况。结对可为同桌，可为老师指定，也可自由组合，互相对批。交织即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交织修正则表达了公正性，较客观地表达了一篇作文在班级中的等级和评价。随机互批能够抽签的方式进展，特级老师魏书生实行的作文互批，确实是抽签式的互批，每次都抽签

2、换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对本人的批语，因而也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生修正作文的兴趣和看别人批语的兴趣。一对一式的互批，每次修正，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心揣摩，被改者谦虚请教，细心修正，如此对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指老师选择作文水平较高、鉴赏评论才能较强的学生进展修正，以此带动全体学生的互批。这种方式的修正相对精确、到位，也能令老师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的征询题，往往具有普遍

3、性，能够选择具有代表性的作文，这篇作文应为老师选择出来的典型，采纳朗读、听录音、发讲义、投影显示等方式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中、放在网上，让全体学生共同评议，研究、揣摩、修正。这种修正可谓群策群力，在共同修正的过程中，使学生明晰地认识到哪些是应该确信的地点，哪些方面还需要改良，同时应该如何样修正，然后再去改本人的文章，在修正、修正中进步，如此有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进展修正，比方课堂上的即兴评议，课后把本人的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。以上两种互批完全是开放式的，大家能够畅所欲言，各抒己见，修正是在学生积极参与下完成

4、的，又是在老师民主的状态下完成的。由于“选择样本权”在老师手里，而修正又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完善结合，但耗时较多。小组可由老师指定，也可自由组合，小组内学生应有上、中、下三类，老师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为适宜。由组长负责请同学在组内轮番传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要修正的作文都看一遍，都能对文章提出修正意见。等几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修正意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修正。如此能够引发学生参与作文修正的认识和行动，使好的学生能取长补短，差生能学到写作的技巧及方法。各组能够选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的修正意见，然后各组之间进展争鸣。这种方式中学生修正的作文，不再是“样本”，少了典型性，修正的难度增大了。小组修正充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进展评价的情况下，小组讨论既可防止全班讨论眉目太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可防止单独修正六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权根本上都交给了学生。