语文学科也谈小学阶段文言文教学.doc

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1、语文论文之也谈小学阶段文言文教学 文言文凝聚了中华民族最珍贵的人文精华。学生学习文言文，是对中华文化最直截了当的传承，因而，从五年级就开场有计划地安排了文言文的阅读。小学阶段入选的文言文大多是短小精炼、文质兼美、朗朗上口的名篇。不过，关于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度仍然比拟大的。那么，如何才能使学生爱学、易学，构成宽松和谐的学习气氛，收到有效的教学效果呢？笔者有浅见如下：一、激情而引趣兴趣是求知的前提，是推进学生求知的源动力。小学阶段文言文教学的落脚点不应放在教明白、学明白上，而应让学生通过初次接触文言文，就对文言文感到新奇并产生兴趣，由此而摒弃畏难情绪。1.在预习中激趣。预习是文言文教

2、学的第一要义，目的是扫除文字障碍，初步理解文章的梗概。预习是学生直截了当接触文言文的开场，在这一个环节要有认识诱发学生的学习兴趣。2.在诵读中激趣。文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。在教学过程中，老师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融人文章的情境之中。同时老师要以动情的范读引导，引领学生人情入境地读，把他们带人情感的圣境，从而激发学生学习的兴趣。3.在表演中激趣。教学文言文，要将激发学生的兴趣贯穿于教学的整个过程，能够将复习稳定加于小品表演之中。例如，学习杨氏之子，让学生自由结合，用文言文表演一遍（即背诵课文），再各自编成现代课本剧表演一遍，如此学生就

3、会在不经意的表演中领会其深化的含义。二、熟读而生味朱熹说：“学者观书，务须读得字字嘹亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，长远不忘。”1.默读。学生在默读中通过查阅注释和工具书，掌握生字字音及一些字词的古今义，到达粗知文章大意的目的。2.听读。老师范读，学生在反复听读的过程中，通过感悟文言文的音韵、节拍、停顿进一步理解文本的文意。3.跟读。由于学生是初次接触文言文，仅仅让他们听几遍以后就本人读，是有困难的，针对一些难读的句子，老师能够给他们画出分节线，然后再领读。如杨氏之子中：“梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪明。孔君平/诣其父，父/不在

4、，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：此是/君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。”如此，学生就会在精确的、反复的跟读过程中，对文言文的音韵、节拍、停顿以及文意的感悟逐步加深。4.散读。目的是让全体学生在自由朗读中获得语感，领会文章大意。在这个环节中，学生能够按照本人的爱好和理解自由复读，读到文章自然上口，读出“之乎者也”的神韵。5.熟诵。熟读成诵是学生积累语言词汇的主要途径。小学语文课本中的文言文都要求学生背诵，通过背诵，让学生熟悉文言文的语言适应，培养学生敏锐的语感。三、感悟而通达教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生制造的“火把”；不是一味的老师

5、提征询，而是学生的主动质疑；不是简单的答复学生的征询题，而是让学生自主探寻答案，甚至走出教室时，仍然面对征询题，充满好奇。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在文言文教学过程中，要放手让学生进展自主学习，表达一个教学的主旨“教是为了不教”。1.放手学生自主把握大意。文言文教学的重点中的一个重点，确实是要让学生逐字逐句对照注释一句一句地默读，读通，读明白，理解每一句话乃至于通篇文章的意思。这个环节，要放手，先让学生本人去揣摩，给学生充足的时间，让他们对照文后的注释，查阅工具书，对文言文逐句进展揣摩，从而感悟其大意。2.放权学生主动探究征询题。放手让学生去讨论，在讨论过程中，老师还留意引导学生

6、联络生活经历去感悟，使学生在合作交流的根底上悟出了文章所要说明的道理。如此把探究的主动权交给学生，既拉近了文言文学习与生活实际的间隔，也表达了学生对文章个性化的理解。四、触类而旁通小学文言文教学，要注重拓展性的训练。如创编故事，欣赏名句，复述故事，迁移阅读等。在文言文教学中，应有一个“读明白提升拓展”的过程。学习文言文的最终目的，是能读明白文言文。在学生的积累到达一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。这个互相促进的过程，既是稳定知识的过程，更是使知识到达迁移、才能得到锻炼的过程。例如，教学杨氏之子这篇课文，向学生推荐世说新语中故事性强、内容粗浅易明白的文言文，让学生自读，能背诵更好。配套的同步阅读材料也能够适当使用。通过如此的练习，培养学生阅读浅易文言文的才能。