语文学科享受语文课堂的和谐美.doc

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1、语文论文之享受语文课堂的和谐美 享受语文课堂的和谐美邵武市昭阳中心小学 李春凤现代汉语词典对“和谐”一词的解释是：配合得适当和匀称。这让我想起对中国眼中最浪漫的城市-婺源的描绘：自古文风鼎盛，素有书乡之誉，民风乡俗纯朴浓郁。这里有着世外桃源的意境，有如诗如画的田园风光，有寻幽访古的陈旧村落，粉墙黛飞檐戗角的徽派建筑，还有秋季那满山的红枫叶和原汁原味鲜美绝伦的风味小吃这是一幅充满和谐的宁静的画卷！那么，充满和谐美的语文课堂要营建一番如何样的情景呢？一、课堂的气氛，宽松愉悦。孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”全国著名特级老师靳家彦老师在教学跳水一课时，指导学生用“显然”一词造句时

2、，用幽默、机智的语言制造出愉悦的课堂气氛，让学生如沐春风。师：下面，我来说前半部分，你们接后半部分，必须用上“显然”这个词，看谁接得好。师：我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位留着大胡子的叔叔，两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都不记得吃生：显然他被节目吸引住了。师：接得好。我们再练一句。早晨院子里都是水生：显然水龙头失灵了。（众笑）生：显然爸爸洗完衣服把水都泼在院子里了。（众大笑）师：为什么会出现这么多种揣测？生：由于前半部分您说得不充分，不能明显地看出是什么缘故。师：你真聪明。那么你来说一句话的前半部分，我接后部分，好吗？生：小明拿着考试卷子垂头丧气地走进家门生：显然这次

3、考试又不及格。师：感谢，感谢你前半部分说得充分，不是感谢你表扬我。（众大笑）在如此的课堂里，学习成为一种享受，自然学生“爱上语文没商量”。二、课堂的节拍，张弛有度。在学习爬天朝峰一文时，我抓住课题中的“爬”字，创设征询题情境：为什么课题用“爬”而不用“登”？假设大多学生有表达的欲望，则能够让他们简单交流，同时检查学生预习课文的情况。但点到为此，由于学生未真正进入课文,要学生多谈,也说不出个因而然,何不就此顺情请同学读课文。既引发了学生的阅读期待,又能留足时间,研读课文。可在课文的重点处，应“浓妆艳抹”。如爬天朝峰第二自然段其中有一句“我爬得上去吗？”我在指导学生有感情地朗读这句时，先是请同学想

4、想我为什么有这种方法？说明了什么？这一想，“决心”“勇气”等这些关键词都一一从学生嘴里道出来；再请全班同学自由地读读，体会体会；接着请一个学生展示。当我觉察这第一个朗读的效果竟然特别有感情，我除了大加表扬一番外，更重要的是还不忘作出中肯的点评。果然随后起来朗读的同学一个比一个有进步。因而想读的同学特别多，最后我建议全班齐读一遍。此环节我尽管发了大概五六分钟，可这些时间没白花，在讨论课文的重点征询题：这一老一小为什么要互相道感谢时？课堂气氛特别爽朗,而且大多学生都能较快地联络上文谈出较令人满意的答复。由于有了上文的铺垫，到了下文“跳一跳”也就能够摘到“果子”了。三、学生的参与，面向全体。“教育是

5、给予学生充分的开展空间，让每个小孩在学习中收获确信和赞美。”余文森教授也曾说过：“学生个体的差异性是客观存在的，要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生本质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”然而课堂时间有限，如何让“每棵小树苗”都能享受知识的阳光？我认为老师能够巧妙地把只能个别学生“啃下”的“硬骨头”，分解给不同程度需求的学生来“嚼”，如此，我们的语文课堂上的每个角落都会有笑声。如课文时常会出现一些难品悟的词、句，这些句子往往又是课文的重点或难点。过去，我们老师总爱僵硬地抛出如此一句：谁来说说这（句）词该如何理解？大

6、多学生，尤其是中低程度的学生都有一定的困难。要么是几个好生的专利；要么答复得不着边际；要么老师干脆道出标准答案。如何办？何不就此词、句设计几个不同学生能接受的征询题。如金色的童年一文中的一句“它和我们一起起床，一起睡觉。”我设计了如此几个征询题1、请同学联络上下文说说句中的“它”指谁？由于较容易,几乎全班的学生都明了。露出笑脸的学生多了。2、出示句子：“蒲公英和我们一起起床，一起睡觉。”“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，尽力煽动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么坚韧的生命力！生：“飞蛾那种求生

7、的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是由于这只飞蛾特别令人厌恶，因而“我一伸手捉住了它” 生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”生（齐声）：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。师：第二个没想到的是生（一生大声接上）：他的生命力又是特别坚韧！师：（赞许地看着她）对！因而，我们第三个没有想到，杏林子竟然生（齐声）：忍不住放了它。师：既然飞蛾有这么多让我们想不到的地点，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪个词最能够引领我们读明白飞蛾这个小生命。看，一个大概特别不经意的征询题，一下子唤醒了学生的生命视野与文本的生命视野间的考虑张力，这张力，

8、引发了学生对文本的生命意蕴的高度敏感和警惕，引领着学生一步一步扫除一切与生命意蕴关涉不大、联络不紧的冗余信息；这张力足以启迪学生对生命的本质、生命的存在状态进展严肃考虑。才演绎出如此精彩的解读！五、辅助的手段，恰到好处。我们深知：当课堂上出现的多媒体演示、画、演、唱等辅助的手段，能恰到好处时，我们的语文课堂又是一番别样的风景。荷花一文的第四节集中描写了我看荷花入了神，仿佛自已也变成一朵荷花，与满池的花花跳起舞来。这一节是全文的精彩片段，也是难点所在，因而，需着力教学。为了让学生有身临其境的感受，像课文中的“我”一样，看着荷花，仿佛自已也变成一朵荷花。能够在学生搞清段落层次后，老师出示多媒体课件

9、-课文中色彩艳丽的插图，并播放一段富有梦想的明快的乐曲，凭借图画、音乐以及老师的语言描绘，让学消费生我好似也变成一朵荷花的真实感。为了激起学生的想像活动，获得丰富的美感，老师让课件摇身一变一朵朵荷花上出现了一个个小孩们的笑脸，使学生的想像更加详细生动：生：我入神地看着荷花，看着看着，仿佛自已也变成了一朵荷花。一阵清风吹来，我摆起用荷叶做的圆裙，快活地跳起了舞。我向四周一看，啊，满池的荷花也跟着我戴着雪白的花冠，摆着碧绿的圆裙，跳起了优美的舞蹈。生：一阵风过了，我在阳光下，静静地站着，抬头看看从天上飞来的蜻蜓，低头看看水中游来的小鱼。柏拉图认为协调确实是美。和谐的课堂没有思想的桎梏、传统的约束，有的是碰撞与幽默；有的是不同层次的小孩都能得到老师的关注，他们时时都能绽放欢乐的笑脸；有的是老师的睿智，学生的充实。总之，它能够让学生享受学习的欢乐！