语文学科刍议语文教学中学生口语表达能力的培养.doc

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1、语文论文之刍议语文教学中学生口语表达才能的培养 摘要：口语使用频率高、范围广，假设没有口语，我们根本无法用“人的感受”来感受这个世界，无法用人的感受来“听、看、触、嗅、品、思”这个世界。培养和提高学生的口语表达才能，是语文教学的一项重要任务，是语文教育“精神培植”的需要。关键词： 情景 朗读 提征询 复述 口语表达九年义务教育课程标准对口语交际的总体要求是：“具有日常交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神”，说明语文教学中口语表达才能的培养已占据相当的分量。一、创设情景，促使学消费生“说欲”。苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩

2、、声音来思维的”。因而，语文教学要选择直观、形象的内容，创设情景，是学生积极地观察、考虑、想象，在一定的情景中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的开展，口语交际活动情景的创设确实是开启学生嘴巴的钥匙。在教学中，我采纳实物、电教，借助详细内容创设情景。学生对情节生动的课文尤为感兴趣，就让学生充当不同的角色人物，置身其中自编自演课本剧，学生会其乐无穷，进而有助于学生在角色的扮演中提高口语表达。二、利用朗读，促使学生掌握“说技”。朗读教学是语文教学不可缺少一个组成部分。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得嘹亮、明晰，努力做到精确、流畅、传情。朗读包括课文和课外文学作品。方式上可采纳个

3、别朗读、集体朗读、领读、跟读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为本人口语语库中的储藏，丰富本人的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。三、用好提征询，促使学生练就“说胆”。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践时机，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到制造性训练。这是学习合作探究阅读方式，即把书面口语转变为出声的口头口语。构成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习气氛，创始学生思维任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境地。师生之间、生生之间互相提征询，互相讨论，互相启发

4、，互相争辩，互相商讨，互相促进，既有助于培养学生口头语言的表述才能，更有助于练就学生说话的胆量。四、注重复述，启发学生口语表达。复述是学生用本人的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学方式，也是进展口语表达训练的一种重要途径和方法。其内容和方式是多种多样，可复述段落，可复述片断，也可复述全文；可详细复述，可概括复述，也可制造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和口语风格；简要复述适用于具有完好构造的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词

5、语进展复述；制造性复述是增添内容的表达，有变换人称、变换体裁、变换构造等复述。复述不仅可以协助学生深化理解课文，积累语言，而且可以启发学生的思维，使学生不仅有话可说，而且敢说，从而培养他们正确、纯熟地运用语言的才能，提高口语表达才能。五、课前演讲，诱发学生口语表达。充分利用课前五分钟时间让学生把自已的所见、所闻、所想、所感与老师和同学们分享。每节课指定一名学生，依次轮番，人人参与，时机均等。演讲前，演讲者都认真做了不少预备工作，努力想使本人不至在老师和同学面前献丑。预备工作之中，自然包含有演讲者的事前演练。而正式演练时，尽管想努力使出本人的看家本领，也难免会出现如此或那样的疏漏与缺乏，老师相机

6、点拨，演讲者精神高度集中，都想尽力表现出本人演讲才能的优势。课后，大部分同学都乐于以演讲者的表演为话题，加以讨论。如此优势互补，不管讲者、听者，对本人的说话才能都是一种促进，处于如此特别境地的学生在口语表达方面自然收获颇丰。六、扩展想象，引发学生口语表达。许多内容需要学生抓住关键的词语进展想象扩展加工，化“简”为“繁”，变本钱人的话说出来，使其详细化、形象化。如讲授天净沙？秋思（马致远）一文时，引导学生抓住关键的词语“断肠”，对诗中所描绘的景物、人物进展扩展想象，揣摩此情此景中人物的内心世界，体会诗中所显露出游子漂泊时的孤单的感情，然后用详细化、形象化的语言表述出来，到达引发口语表达的目的。同时，有些课文结尾言尽而意无穷，也有特别多发挥想象和引发口语表达的空间。老师可引导学生按照课文的思路进展合理想象，精确、生动地用口语表达出来。学生口语表达才能的培养是一个持续的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，老师应在符合语文教学课程目的的前提下，充分发挥本人的主观能动性，利用现代教学手段，有认识地培养学生良好的口语交际才能。在组织口语训练时，要充分发挥老师的主导作用，按照口语训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进展系统训练，使学生把长期的、严格的口头表达才能训练，转化为内在的、富有情趣的自觉行为，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。（陈照敏）