语文学科浅谈初中生记叙文写作指导.doc

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1、语文论文之浅谈初中生记叙文写作指导 【摘要】 指导学生学会观察生活是创作的源泉。中学生写作文，也不能脱离生活。观察生活，一是要看，二是要听。对观察的要求是：第一，要抓住人物的特征；第二，观察要细致。要求学生写本人熟悉的人和事。我的详细做法是：第一，写人物说了什么，做了什么；第二，写人物如何样说的，如何样做的；第三，让人物自我表演。叙事要详细真切：第一，要交代明晰记叙的要素；第二，写好矛盾冲突和结局。【关键词】 观察生活 要求 外貌 语言 动作 心理中学生的生活是丰富多彩的，但是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也

2、写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直截了当从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生今后从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。（一）指导学生学会观察，生活是创作的源泉如何样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛 ,擅长观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，擅长听取别人讲话的语句、腔调和他的特别用语。”这确实是说，观察生活，一是要看，二

3、是要听。初中学生天真爽朗，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想理解中学的校史、设备，特别是特别想理解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课老师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、穿着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不一样。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能防止“千人一面”的弊端；第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要觉察观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说

4、话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。因而，观察必须细致入微。观察得越细致、越深化，印象就越明晰，理解就更深化，描绘就更详细、更生动形象 .第三，比拟观察。有比拟才有鉴别。比拟的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来 的不同特征，即生气时、欢乐时、严肃时言谈举止和精神状态的不同点。如此，才能使人物形象呼之欲出 .四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写都特别生动逼真。例如：舒林同学在描写班主任老师的外貌时，突出了老师眉毛和眼睛的特征。往往

5、是如此描写的：“他的眉毛特别黑，长得像两吧大刀，挺有个性。眼睛不大，可特别有神。”他在写班主任老师头发时如此描写：“过去，班主任的头发乌黑发亮，可近来好似添了不少的白发。”写班主任上课时，突出了“教学有方，生动有趣”的特点。文中写道：“每当我们上语文课时，班上总是特别爽朗，时时传出爽朗的笑声。班主任老师叫同学答复以下征询题时，脸上总是流露出一丝笑意。有的同学答错了，一见老师的表情，以为本人答得挺不错，竟特别得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大家捧腹大笑。有的同学答对了，班主任老师反会征询上一句：对吗？这个同学也就犹豫起来。在这种情况下，班主任老师就会让同学们互相讨论，最后他才把正确答案告诉我们。如

6、此，既能让我们认真考虑、爽朗思维，又能使我们对提出的征询题有了深化的理解。”这篇作文之因而写得成功，关键是观察的细致。（二）指导学生写熟悉的人和事熟悉的人和事，都是本人理解透彻、认识深化、 感受深切的，写作时就能精确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因而，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想质量等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以详细的指导：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个

7、方面并非要全写，有时外貌和心理能够不写，这要按照详细情况而决定。然而人物说的话、做的事必需要写，而且还要写得详细、真切。否则，就难以表现人物的思想质量或精神风貌。第二，写人物如何样说的，如何样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿势和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理征询题的方式方法等。不管是语言描写，仍然动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、适应等，否则就会过于平淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。第三，让人物自我表演。指导学生写熟悉的事，我主要是让他们写本人经历的事。学生本人是参与者，对事情开展的全过程以及各个阶段的特点，都十清楚晰，写起来自然比拟容易

8、。尤其能够把本人的感受与认识写进去，从而提示出事情的意义。那么，如何样叙事才能详细、真切呢？我是如此指导的。第一，要交代明晰记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、通过和结果。这六要素，只有在不阻碍别人看明白的情况下，才能够省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程表达得特别简单、空泛，不能给人留下什么印象。为处理这一难点，我就强化训练学生写好事情的开展过程，力求在短期内，到达一定的效果。第二，写好矛盾冲突和结局。由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即便本人，也会在思想上产生矛盾冲突。通过双方的共同努力或本人的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善处理的。我要求学生写作文尽量写好事物开展过程中的矛盾冲突，同时力争写出出人预料之外，又符合情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。至于对作文的选材、立意、构造等进展修正，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好构造，然后按提纲作文。