语文学科初中语文教学五忌.doc

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1、语文论文之初中语文教学五忌 初中语文教学五忌 一忌：把语文课上成文学课新课程一再强调，初中语文课程性质的核心之一是工具性，这便是要求老师着眼于语文课程培养学生语文动用才能的有用功课和课程的实践性特点，加强听、说、读、写的训练，注重引导学生学习、积累更多的语言文字，以纯熟的运用语言交际工具，但课堂教学实践中，有的老师忽略了语文课程工具性这一特点，而是把一篇篇课文视为不同类型的文学作品，从文学作档次的角度着重培养学生的审美情趣和审美才能，因而出视了整堂课引导学生分析作品特色、理解作品构造特征、欣赏作品魅力等教学方式，实际上，老师已经把语文课上成了文学课。如此的课堂教学会给人美的享受，老师能够引导学

2、生在美妙的文学世界巡游，学生也能在领略文学的各种魅力中深深沉醉。但试想，学生没有累丰富的语言文字知识，即便能品味到文学的 妙 处，或许确实 不可言 ，这个 不可言 并非是学生完全沉醉其中而欲说无言，特别大程度，是由于没有特别好掌握语言文字工具造成的，现实中，学生作文时能特别好 谋篇规划，立意新颖 ，但语言表达单调乏味、语不达意的例子实属不少，由此可见，假设把语文课上成了文学课，那么，学生所获知识将会是无源之水，无本之木。因而，也不否认文学对初中学生不无视的教育功能，因而在语文教学中对学生进展文学陶冶是重要的，也是必要的，然而文学毕竟仅仅包含于初中语文课程之中，它没有独立分科，从这一基点出发，初

3、中语文教学仍然应该着重表达其工具性这一核心特点，不能只追请教学的 方式美 而把语文课成文课。二忌：把阅读教学与作文教学分开进展由于初中语文课程中阅读部分与作文部分从编排体系上看是分开的，因而，老师特别容易把阅读教学与作文教学载然分开，往往是完成一单元的阅读教学任务之后，再训练对该单元的写作，从教学逻辑上看，这是可行的，但实际中，许多学生并不明白阅读学习与作文之间的人在联络。由于老师在进展阅读教学时，每每着重引导学生读明白、理解透每一篇课文，只注重纯碎的阅读才能的培养，而作文教学时，老师又总是孤立的教学如何构思、如何样用语等。其间，老师在不经意间冷淡了课文是作文的最好范例、阅读的目的之一是为作文

4、积累素材的功能，同时，也忽略了作文事实上是整个单元课文的 总纲 这一作用，因而，造成了学生也片面的把一篇篇课文的学习仅定位在训练本人的阅读才能的平台上，而写作时又要素干涸、范例奇缺而感到下笔无言。或许，这确实是造成初中语文阅读教学质量明显提高，而作文教学效果彷徨不彰的缘故之一吧。教学实践中，笔者曾做这如下探究，在教初中语文第三册第一单元时，我先让学生按照已掌握的知识写一篇音讯和一篇通讯，结果，学生要么下能写，要么写也不符合要求，然后，我才引导学生逐一阅读、学习每一篇课文，此间，我让学生按照阅读所逐步写作或修正本人的作文，这单元的课文阅读教学任务完毕时，所有学生均能良好地完成写任务，其时，我已轻

5、松地完成了第四、第五单元的作文教学任务，更重要的，是学生在阅读中也有效地接受了写作训练，完成了写作任务，我的尝试并非算是成功之例，但由此可见，把阅读教学与作文教学严密相连，互相浸透，其效果是显而易见的，因而，不应把这两者的教学分开进展。三忌：重课堂教学轻课外教学长期以来，广大初中语文老师为追求语文课堂教学的尽善尽美而呕心沥血，正由于如此，如今的谭堂教学才亮点万千，学生在有限的空中，获取了更多的语文知识，锻炼了更多的语言交际才能，老师向 四十分钟 要效益的努力没有付之东流。然而走进新课程的今天，更应该明白 语文课程的外延事实上等于生活，生活处处皆语文 的道理，语文课程的内容来源于生活，学生在生活

6、中的一举手，一投足也能够用课内所学的各种修辞加以描绘，学生的一句话，一声叹都能够用课内所学的各类词语来概括。同样，学生在课人所获的知识与技能，也需要到课外宽阔的生活空间去运用才能表达其价值，否则，也仅仅属于 形而上 的范畴。由此可见，课内与课外严密联络才能更有效的进展语文教学，假设老师只致力于课堂教学，而无视课外教学，那老师的教学岂不是闭关自守，同时，要想打破时空构建起更利于学生学习语文知识，锻炼语文技能的开放的语文教学课堂将会成为一句 惨白无力的空话。四忌：教学重难点绝对化五忌：引导学生学习语文的方式华而不实有效的学习有效的学习与方式老师有效引导严密相连，新课改强调转变学生方式。因而，在初中

7、语文课堂上，老师引地学生语文的方式各式各样，学习方式的丰富多姿，对学生个性的张扬和主体作用的发挥起到了十分重要的作用，但深化观察，会觉察某些学习方式只是花架子，并没能真正发挥实效，甚至于对部分学生起到消极的阻碍。学生分组讨论这一学习方式，目前能够说最为 普及 ，学生讨论，课堂气氛空前爽朗，老师的教学组织看起来十分有效，但深玉实际，会觉察，学生讨论的有些征询题事实上没有讨论的价值，学生喧哗的讨论中 题外之音 更多，最终得出的结论往往是其中少部分 成绩好 的学生的观点，对讨论结论的汇报实际成了少数几名 优生 展示才华的表演，试想，如此的外表喧哗的学习方式，能起到促进全体学生共同进步的作用吗？相反，假设长此以往，会使更多的学生成为学习的 旁观者 ，其弊端是令人震惊的。就分组讨论这种方式而言，老师应该要实事求是的有征询题才组织学生讨论，并要处理好科学分组，人人能动，全员参与等实际征询题，才能真正发挥此种学习方式的真正成效，而不应做课堂处处皆讨论，课堂时进要热烈的外表方章，推而广之，所有引导学生学习语文的方式都应务务实际有效，而不该华而不实。教无定法，因而对较完满的教学艺术的追求才永无止境，因而，教学实践中总会有太多的失误和遗憾出现，因而，我们无法做到最好，但在走进新课程的今天，只要努力探求，切记总结出的教训，我们就会做得更好。