语文学科初中语文综合性学习教学实践与实施策略.doc

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1、语文论文之初中语文综合性学习教学实践与施行策略 初中语文综合性学习是课程改革春风骀荡中摇曳着的姹紫嫣红的花朵，令人着迷也令人困惑。有太多的有待认知、有待探究、有待开辟之处。它以难以言传的魅力在呼唤着我们语文老师走进新课程，成为课程的建立者。一、语文综合性学习的价值取向长期以来，我们语文教学处于一种相对封闭的状态。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是语文教学最真实的写照。课本是唯一的信息来源，老师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。所谓的“语文的外延确实是生活的外延”成了最真实的谎话。当全球教育呼唤“让学生学会学习”时，综合性学习也就进入语文教学中来。根底教育课程改革纲要（试行）指出：

2、“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析征询题和处理征询题的才能以及交流与合作的才能。”这确实是综合性学习的价值所在。而能在多学科的穿插中表达语文知识和才能的实际运用，促进学生素养的全面提高，也正是语文综合性学习的目的。语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作认识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面根本才能，以及运用现代技术搜索和处理信息的才能。语文教育应该而且能够造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”。“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生语文实践才能，而培养这种才能的主要途

3、径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资源与实践时机无处不在，不时不有。因而，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。“课文课程应植根于现实，面向世界，面向今后”。纲要、课标旨在倡导一种新型的学习方式，关于培养学生创新精神和实践才能，具有终身学习的愿望和才能，意义深远。（一）关注学生生存方式，促进学生个性开展和完善。传统教育以专制主义为主，讲究原则，学生只能简单服从老师，这种教育严峻阻碍了学生个性的开展。学生随着年龄的增长，知识和阅历不断丰富，人生观、世界观在逐步构成，对自我、对人生、对社会构成初步认识，其个性也在逐

4、步构成。个性不是天赋的，而是在先天生理构造的根底上通过后天社会实践构成的。人格培养、陶治，唯有通过人的多种主体活动，践行体验才能构成、稳定和完善。语文综合性活动在施行过程中，以全方位提高学生的素养为主旨，以学生的全面开展为本。综合性活动主张走出课堂、走上社会，为学生的个性养成提供条件。通过语文综合性活动，不仅全面提高学生的语文才能，而且学生的认知倾向，社会态度，价值观念，行为标准，思维方式，感情世界等都能够得到充分锻炼和展示，促进学生个性的开展和完善。（二）关注学生学习方式的转变，促进知识与才能的综合，理论与实践的统一。长期以来，学习方式单一，学生仅靠书本知识这一间接经历获取知识。这种学习方式

5、的局限，制约了学生主动学习的才能，难以开展创新、探究、综合实践才能。语文综合性学习正是构成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它重在学习过程，注重激发学生的制造潜能，能较好地整合知识与才能，尤其有利于在实践中培养学生观察感受才能，综合表达才能，人际交往才能，搜集信息才能，组织筹划才能，互助合作与团队精神等才能。关于学生而言，书本知识只是一种间接经历，学科教学存在着脱离实际生活，无视直截了当经历积累等局限，学生所学的不是完全的知识。而综合性学习的内容特别多都是立足于生活实践，它能使学生把书本知识应用到实践，通过实践使理性知识和感性知识相结合，来促进理论与实践的统一，真正全方位提高学生的语文才

6、能与素养。（三）关注学生的社会化，促进学生与生活、与社会的联络。教育的根本职能是使人实现社会化。综合性学习超越了书本学习和知识学习的局限性，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联络，校内外沟通，学科间交融的语文教育体系，引导学习开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽了语文学习的内容，方式和渠道，使学生在宽阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺才能，真正做到“语文的外延，确实是生活的外延”，从而有利于学生对自然、对社会、对人生的参与和理解，亲切与社会生活的联络，建立新型的学习方式。总之，在语文新课改中担负重要作用的综合性学习突出了学生的主体性，让学生在活动中开展个性，提高语文才

7、能，最后到达提高综合素养的目的，这对学生的最终开展具有重要作用和长远的阻碍。二、语文综合性学习的内涵及特点1、语文课程标准中有关描绘：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。语文综合性学习主要表达为语文知识的综合运用，听说读写才能的整体开展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与语文实践活动的严密结合。语文综合性学习应强调合作精神；突出学生的自主性；倡导跨领域学习，与其他课程相结合。评价时着重考虑学生的探究精神和创新认识；鼓舞学生运用多种方法，从不同角度进展多样化探究。2、从描绘中可归纳为：语文综合性学习是以语文学科为

8、依托，以实践活动为主要方式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。3、有三大特点：语文综合性学习强调整合性。在学习内容上，关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理以及历史、现实、今后等科学文化、道德艺术等各个领域；在方法途径上，可利用多种学习资源，运用多种学习方法与手段，如小组合作、独立探究、调查研究等，既可运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科方法，如实验法；从学习功能上看，不再单纯追求智育目的，而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新认识、合作精神的培养，促成学生构成健康的人格、身心诸要素的和谐开展。语文

9、综合性学习注重自主性、实践性，老师要引导学生自主设计、自主讨论，利用校内外的语文学习资源，让学生开展实践活动。语文综合性学习的教育目的具有生成性、多层性，不可拘泥于既定的教学目的，目的在活动过程中能够不断生成；语文综合性学习的教育价值具有多元性，教育价值在活动过程中，能生成许多新的教育价值，如：知识与才能方面的、情感与态度等方面的。三、语文综合性学习的施行策略语文综合性学习既是一种综合性课程、生活化课程，又是一种经历性课程、个性化课程，它从多个侧面反映语文课程的本质特征，特别表达“过程与方法”这一重要目的。它由课标首创，且地位十分“特别”。列入初中语文各学段阶段目的中，与“识字与写字”、“阅读

10、”、“写作”、“口语交际”相提并论，是语文课程的一种新的根本理念，是课程改革的一大亮点。新教材每一单元有一次综合性学习，紧扣该单元课文内容，为师生提供了可施行的内容与工程。但就这一单元一次的综合性学习也有许多老师怕苦恼、怕动脑、怕耽搁课时，而使它被忽略。有的把它当成语文教学的“附属”、“添头”、“装饰”，在教学中不作为或少作为，随意性强；有的唯教材是从，当课堂作业完成；有的当习作课来上，当课文来讲，更不用说贯穿在整个日常教学活动中。那么，如何才能有效持久开展语文综合性学习呢？我以为，语文综合学习的施行应该具备以下条件：（一）、语文综合性学习要求老师具有诗心慧眼在新课程中，老师已不仅仅是教材的传

11、授者，更是新课程的开发者、建立者，这就需要老师具有“诗心”、“慧眼”，具有“触手成春”、“点石成金”的本领。能够从感受自然的一草一木中，让学生去寻找那份悲天悯人的情怀；也能够从民间采风中将时髦广告与文化对接；还能够从巡游语文世界中，从一成语入手，追根溯源；从民居对联中直指地域文化表达语文综合性学习潜在性与生成性，引导学生观察生活与社会，是一份沉甸甸的重量。总之，语文综合性学习聚焦社会、生活、文学、文化，老师都需具有教学的智慧和开发课程的才情，表达活动内容的综合，追求语文知识和生活知识的整合，跨学科知识的有机联络，语文知识在综合实践中延伸、综合、重组与提升，老师都需诗心慧眼。（二）、语文综合性学

12、习要求老师具有广博的专业知识语文综合性学习表达“五大”特点：大容量、大民主、大综合、大互动、大规模，在施行过程中，既表达各学科的穿插浸透，又表达老师学生的思维见解的高端碰撞互动，因而，没有一点过人的本领，没有广博的专业知识和相关学科的知识背景是难以胜任如此的课程教学的。它要求我们老师必须“博”而“专”。博，博览群书，通读文学、历史、美术、心理学，终身学习，锲而不舍。“专”，要有本人的研究方向与特长：能够是“唐诗宋词”，能够是明清小说；能够是古典文化，能够是悬疑作品；能够是莎士比亚，也能够是塞万提斯只有如此，在初中综合性学习的施行中才能游刃有余。不管是诸子百家的争鸣，仍然民俗文化的鉴赏，都能表达

13、与老师深沉的学养功夫，没有一份积累是万万不行的。（三）、语文综合性学习要求老师具有极强的组织调控才能语文综合性学习要求把课堂还给学生，学生自主合作、探究、觉察、分析、处理征询题，学生走访调查、尝试、研究、讨论，但并不等于老师在课堂上“无为”。否则，语文综合性学习只能流于方式，看似喧哗，尽是“花哨”，毫无意义。老师的指导调控作用应是：为学生创设学习情境，做学生自主活动的“带路人”；有效推进活动过程的进展，做学生实践活动的“指路人”；擅长组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”。详细如下：1、引导学生选好题。选题要接近学生，对学生有价值，又要自成体系，不可漫无边际。2、指导学生主动查找材料

14、。学生在开展某个综合性学习前，先查阅材料，进展自我预备，这个过程本身确实是一个自我探究的过程。但缺乏老师指导，学生会感到天马行空，无所适从。老师要精心设计综合性学习的要求。在“献给母亲的歌”综合性学习中，我们首先让学生以小组为单位上网查找材料，汇成小册子：搜集名人背后母亲的故事；名人说母亲；与母亲有关的诗、词、美文、格言、俗话等，再在家中采访母亲生儿育女的甘苦。为鼓舞学生，并激发他们的热情，对学生搜集的材料进展评比、展示或交流心得，场面特别感人。当进入展示“我背后母亲”环节，教室里异常寂静，留下一片抽泣声。有的同学说：母亲为她永远点亮一盏心灯；有同学说母亲的脚步声永远那么轻，生怕打搅本人；有同

15、学说母亲宁愿本人受屈辱也要呵护本人；有同学痛哭母亲打本人以后那诚挚的抱歉；有同学说母亲如何让病弱的本人放开走路；还有一位同学高声谈：母亲，那确实是你余老师这是我感到最幸福的课，这确实是语文综合性学习的魅力，这种浸染的气氛，是课文教学中无法到达的最高的境地。在“说不尽的桥”综合性学习中，我把它分为四个部分：桥梁大观、诱人的桥、考虑与研究、我是桥梁设计师。为了让四个部分的内容都有学生预备材料，提早一周将这四个部分要完成的材料查找任务分给各小组，让他们搜集并鼓舞做成课件，在课堂上自我展示，每部分内容展示10分钟。课件展示了古今中外不同形态、不同质材、不同构造的桥，让同学们大开眼界，没有制造课件的同学

16、用绘画的方式把平时看过的、学过的、想象的桥表现出来，也是姿势万千，色彩艳丽。同学们兴趣盎然，到下课，仍然余兴未尽。丰富的材料，让同学们到达共识：桥也有一种文化内涵。通过查阅材料，能够培养学生运用现代技术探究和处理信息的才能，勤于动手的才能，获取新知识的才能，分析和处理征询题才能以及交流与合作的才能，主动参与的认识，乐于探究的精神。3、启发学生充分表现自我每个学生都有自我表现的欲望。在综合性学习中，老师要给学生表现的时机，满足他们的欲望，使不同类型学生个性得到充分发挥。来自纽约圣约翰大学的肯？邓恩和丽塔？邓恩教授通过研究提示：仅有30%学生记得其在标准课堂时间听到的东西；40%的人记得3/4他们

17、读到或看到的东西；15%的人通过触觉学习得最好；另外15%是动党学习者，他们通过身体来做能使他们学习得更好。在多样性是我们的力量：兴起中的学习革命一书中说：“假设被同意按照他们本人独特的类型，按照他们本人个人的才能来做，哪么实际上任何年龄的人都能学习到任何东西。”综合性学习给不同类型的学生以表现的平台，在施行过程中，老师对成果的交流要点拨到位，这种点拨往往是即时的、稍纵即逝的，对每一位老师是严峻的考验，不可轻易下结论，挫伤同学积极性，多尊重学生、鼓舞学生多参与、多体验。在“寻找春天的足迹”中，学生在轻音乐中朗读与春天有关的诗词，讲述与春天有关的动人故事，交流与春天有关的漂亮图画，同学们你不让我

18、，我不让你，兴趣盎然，个个脸上洋溢着收获与成功的喜悦。在“马的世界”里，同学们颂马、画马、拍摄马，讲有关马的故事，热情高涨；在“漫话探险”中，各正反双方主辩口才过人，全场掌声不断；在“古诗苑漫步”中，学生更是各显神通，酣畅爽快4、鼓舞学生自我总结、评价综合性学习不仅培养学生自主学习的才能，而且培养学生评价、总结才能。语文综合性学习的评价原则：主体多元化。学生按照每个主题的几个工程编成多种评分表，由学生自评，填写相应工程，请学生把学习中本身感受、体验写成书面材料；同时请同学、家长、老师进展民主评论，不但能够使评价更全面、真实，有利于被评价者自我评价，自我开展才能的提升，有利于培养被评价者与别人合

19、作的精神与技巧。过程评价。语文综合性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定是学会。在自我总结和评价时，关键是注重调查学生在过程中是否表现出积极永不满足的状态，追求出色的态度和严谨踏实的作风；过程中遇到困难与征询题所做出的努力与进步等是评价最可贵的内容，如此才有可能让学生在语文综合性学习中持续开展。质性评价。详细做法表现为工程调查，书面报告作业、行为记录、成长记录、学习日记、情景测验等，关注学生在活动中参与态度，所学到的新知识与技能，在活动中表现出来的团结协作精神，最终活动成果的质量等。让学生在充满人性的评价中，认识自我，不断进步，老师有不可或缺的指导与调控作用。（四）、语文综合性学

20、习要求老师在百转千回中万变不离“语文”。语文综合性学习，顾名思义，它是附属于语文学科的，至于它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域，最终还应是“语文”一线在手，不管采纳哪些方式，利用哪些手段，其落脚点都在“致力于语文素养的构成与开展。”由此可见，“语文综合性学习”不是各门学科简单的整合，而是带有综合性质的语文学习，一切均以从语文学科目的、特点性质为出发点，虽百转千回，但凝聚不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。语文老师在语文教学尤其是语文综合性学习施行中，要高扬“语文”旗帜，使语文课不再变味，语文综合性学习课不再变成文化课、历史课，甚至政治课。同是联络生活中父母的疼爱和老师的关心，政治课关注的是让学

21、生通过回忆体验到幸福与欢乐，认同其中包含的道德价值，而语文关注的是在回忆过程中用什么语言来表达。老师应该从表达的思路，适用的句式，选择的词语等方面进展指导。这正是学科分野所在。我们要对语文综合性学习达成共识：是在老师的精心组织和指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）的剖析、玩味和模拟，在各种“言语行为”（课内外、单项、综合、生活的、社会）中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步构成能够独立听说读写的“言语才能”，以适用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。这理念来之不易，因而弥足宝贵。语文教学经历

22、过与思想结深缘，与政治贴密心，与精神攀近亲以及语文作为一种纯工具的为难之后，好不容易尽显本色。我们不希望今天的语文综合性学习再回到这个怪圈，决不能误解“课标”精神而干断源求水，舍本逐末之事，否则，我们的语文教学又将会走进“肥别人田”，而“荒本人园”的歧路之中。语文综合性学习的施行是一个系统工程，每个环节彼此融通而且丰富灵敏，活而有序，活而有魂，由于多种缘故，在施行中还有一定的难度。不管如何样，只要有利于提高学生的语文素养，有利于学生全面开展，我们就要去做，且尽力做好我们力求追求语文综合性学习“语文”、“综合”、“实践”三位一体的境地，尽管在实际操作中，常令老师忙于应付，难以兼顾，但我们有典范可循，有教训可鉴。我们将努力追寻，让语文综合性学习这课改中的一朵奇葩越发璀璨。