语文学科 浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导.doc

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1、语文论文之 浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导 【摘要】： 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深化地说明了阅读在学生的全面开展和终身开展中的重要地位。老师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是表达语文课程标准精神的重要途径。【关键词】：朗读课堂教学语文小学语文课程标准明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 因而，语文课程标准在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读。

2、”朗读既能够促进学生对知识的理解和经历，又能够协助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解才能和表达才能。因而，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、根底性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽发职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、老师范读 感染学生 要提高学生的朗读水平，老师的范读十分重要。由于课文中有些地点需要以读代讲，有些地点不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还能够营建气氛，让课堂气氛到达最高点。这就需要老师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的留意力吸引过来，师生才能

3、情不自禁地共同进入角色。因而，老师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节拍、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像十里长街送总理和再见了，亲人！这类感情色彩特别浓重的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。假设老师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至吞吞吐吐，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲伤情景，以及人民永远思念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了到达教学目的，老师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有如此，才能感染学生，从而为理解课文奠定根底。二、教给方法，指

4、导朗读。古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。语文课程标准在各学段目的中都指出：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能到达这一要求。也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的才能。笔者按照本人的教学实践，认为阅读教学中要注重初读，再读和品读。初读，读正确。要用一般话，发音明晰嘹亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说的好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在个“读”字。书读百遍，其意自现。品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情

5、感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要擅长抓住文章重点段落进展训练。课文的重点段落，往往词语精确生动，句子含义深化，特别有意境。指导学生读好这些重点部分，能够协助学生深化体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读” 。如圆明园的消灭一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内但凡能拿走的东西统统拿走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就能够进展朗读训练并让学生对其中 “闯进、但凡、统统、实在、任意”等重点词语进展品读理解，再反复诵读句子。从这些句子中学生深化地体会到侵略者的蛮横、贪心，清政府的腐败、落后、无能，充满了对侵略者的愤慨，对清政府的哀叹。学生强烈的民族

6、自尊心和责任感受被激发起来了，激昂的情绪油然而生，朗读声传得特别远三、倡导个性朗读语文课程标准指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，确实是尊重学生的主体地位，确实是坚持语文教学的人文性。心理学研究说明：人们对同一件事的态度是不尽一样的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因而，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生们的朗读感受也决不会雷同。如在教学趵突泉一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由特别大不同：“永远那么纯洁，永远那么爽朗，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好似永远不感遭到疲惫，只有自然有如此的力量！”特别是学生在朗读“冒，冒，冒”三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连接，一气呵成！他说趵突泉充满青春活力，我觉得只有如此读，才能表现出它的宏大力量！”