美术学科谈新课程中小学美术教师角色的转变.doc

《美术学科谈新课程中小学美术教师角色的转变.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术学科谈新课程中小学美术教师角色的转变.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、美术论文之谈新课程中小学美术老师角色的转变 国家的根底教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程在我市已全面施行。作为富有历史责任感和专业追求精神的美术老师，应该与时俱进，按照美术课程标准，更新教学理念，力图改变传统教育中老师的教和学生的学，改变师生交往的方式，共同营建新的课堂环境，在新课程中实现本身的开展。努力学习新的教育思想，摒弃一味追求专业技能的精尖、无视人文知识积累的陈旧思想的束缚，加强本身涵养，积极调整本身单一的知识构造，全面平衡文化素养，面向今后，成为最具活力的教育创新实践者。 传统的美术教育理念封闭和狭窄，比拟习惯于以老师中心、书本中心、课堂中心组织教学，老师是知识传授者的俨

2、然形象，再加上陈旧的课程方式，不利于提升学生的主体性，缺乏人文关心，无视学生经历和开展需求，如何推进中小学美术素养教育？美术老师要努力习惯新课标要求，蜕旧更新，转变在教学活动中的角色，重塑美术老师在教学过程中的角色职能能够说迫在眉睫！一、在美术教学过程中，老师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者” 老师在课堂教学中，不断都扮演着知识“传授者”的角色。传统中小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上，注重讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认确实老师，都设计了缜密的教学步骤，围绕教材安排征询题，引导学生的思维和留意

3、力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与时机少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往老师感受良好，学生却没有兴趣。要完全改变这种被动情况，美术老师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。 老师要成为美术课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，老师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。如此，学生的学习会更积

4、极、更主动。为了提高教学质量，美术老师要按照实际情况不断创设新的教学情境，营建适宜学生学习的课堂气氛，满足学生开展的需求。同时，老师积极参与交往互动的教学方式将不断促使老师更新本人的教学方法，成为新课程的开辟者和制造者，凸显美术教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习美术感受特别容易、有兴趣，从而培养学生学习美术的自决心。“参与者”特别容易成为学生的朋友，这个角色要求美术老师更新知识构造和教学理念，在课程改革的实践和探究中不断提高思想素养和业务才能，才能为本人走进新课程提供最根本的、最有力的保障。与新课程同行，展现本人独特的美术教学艺术魅力。二、在美术教学活动中，老师应由课程知识体系

5、的“灌输者”变成学生探究知识的“引导者” 传统美术课程，综合性和多样性缺乏，过于强调学科中心，过于关注专业知识和技能技巧，一定程度上脱离了学生的生活经历，没有跟上时代、科技开展的脉搏，难以激发学生学习美术的兴趣。以老师为主导的知识技能的传输与训练，学习内容难、繁、偏、旧，过于专业。尽管美术老师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经历，对强调美术学科知识常规教学胜任自如，但用专业、成人的标准要求学生，学生被动接受，难以促进学生的个性构成和开展，更谈不上构成学生的创新精神和技术认识。特别多学生（特别是进入初中以后），平时喜爱画画，却不喜爱上美术课。除兴趣发生转移外，老师课堂上说一不二，灌输式教学

6、，严峻脱离学生生活经历，把学生沦为学习的机器，感受学习机械、乏味，这都是缘故。由于年龄和知识的局限性，本人的作品又特别难适宜老师的口味，久而久之，导致学生对美术望而却步，可望而不可及，丧失了自信。因而，美术老师在教学活动中，应该转变角色，由课程知识体系的“灌输者”变成学生探究知识的“引导者”，复原学生喜爱美术的天分，自主学习，在老师的引导下，制造更具个性的美术作品。 美术新课程标准，强调美术课程性质的人文性、愉悦性和制造性，强调艺术教育的个性化，主张开展有游戏倾向的艺术活动，强调学生综合才能的培养，强调美术人文精神和审美才能等等。这就要求美术老师构建超越学科的生态型知识构造，学习与美术相关的其

7、它新技术、新知识，学习促进学生思维和人格开展的教育方法。老师只有具备渊博的知识，才能习惯充当“引导者”的角色，使美术课程更具吸引力。在组织教学时，全面理解学生的根底，按照学生不同潜能和个性灵敏处理教学活动中的征询题，因材施教，不能再把学生当“机器”，更不能以知识权威者的身份自居，要创设自由宽松的学习环境，引导学生在积极情感体验中提高艺术想象力和制造力，提高审美认识和审美才能，加强对大自然和人类社会的热爱及责任感，开展制造美妙生活的才能。尽管美术新课程有了新的标准、新的教材，但至关重要的是新的教学过程。教学过程会深深地阻碍教学内容，过程到头来比内容更起作用。这中间美术老师参与、引导的作用是关键。

8、三、在美术教学实践中，由严格按大纲要求被动授课的“执行者”变成据新课标精神灵敏、主动、制造性完成教学任务的“探究者” 以往美术教材的编写，具有既定性、凝固性和封闭性，老师作为美术课程的实践者，缺乏自主性、灵敏性，有些内容不顾各地区的情况，没有考虑地区之间、城乡之间经济条件和文化的差异，单一标准在执行起来遭到一定的局限。老师只能按美术大纲的要求消极、被动、忠实地授课，部分课程特别难产生良好的教学效果。而按照美术课程标准，老师能够重组、优化教学内容，自主选择校内外多种课程资源，能够对课程的开展进展制造性研究。这就要求现代美术老师，与时俱进，在美术教学实践中，由严格按大纲要求被动授课的“执行者”变成

9、据新课标精神灵敏、主动、制造性完成教学任务的“探究者”。 美术课程标准要求义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在本人原有的根底上有所开展，表达了新课标以人为本的人文性。它没有沿袭罗列详细知识点的方法，而是制订导向性的内容标准，提出一些详细的教学建议，协助老师引导学生向课程标准要求的方向开展。不同地区的老师可按照实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还能够本人制造新的教学活动方式，从而老师的教学活动更加灵敏，更具有主动性和制造性。老师也能够按照本地、本校的现实情况，适当对教材进展“裁剪”，增补具有本地特色的教学内容。不管增减、取舍，都要尊重学生的兴趣、爱好和个性选

10、择。在教学过程中，精心设计教学方法，努力探究行之有效的组织方式、教学活动程序、教学策略方法、现代信息技术的运用，使之有机整合，灵敏运用，注重创新。美术教学是一门艺术，在教学实践中，努力探究，开辟出属于本人的一片天空。 四、在美术教学评价中，由学科成绩的“裁判者”变成美术学习和开展的“促进者” 传统美术课程评价，片面强调甑别和选拔功能，对少数美术专长生以技能评价为唯一标准，轻视大量一般学生，只注重结果评价，不重过程评价，老师扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”，学生没有发言权，致使学生不断处在一种被评价、被测试的消极境地。要改变这种错误的评价观，美术老师必须由学科成绩的“裁判者”变成美术学习和开

11、展的“促进者”。评价不是目的，促进美术学习才是目的。 素养教育提出要面向全体学生，让学生全面开展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均开展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的按照，找到适宜不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个根本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力表达义务教育的根本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在原有的根底上有所开展。”这就决定了每个学生都必须参与美术学习活动，老师要积极关注学生的开展需求，想方设法促进不同根底的学生都能有所进步。教学时，要注重美术教育的艺术性，不在于传授根底知识和技能，而在于鼓舞

12、、唤醒学生学习美术的激情，主动参与美术实践活动。教学方式要灵敏多变，用开展的目光对待学生，按照学生的潜力、个性，分别进展鼓舞和引导，促进每个学生的个性得到张扬。即便学生作业水平不高，老师也要找出其闪光点。特别留意不要以成人的目光对待学生作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生，否则学生会逐步失去对美术的学习兴趣，失去制造的自由认识。在评价学生作品时，注重学生自我评价和互相评价的作用，自我认识，沟通情感，使学生更能读明白美术作品的内涵。评价的目的不是为了区分谁画的好坏，而应注重对学生美术活动表现的评价，对其在美术学习才能、学习态度、情感和价值观等方面的开展予以评价。通过评价，从而促进学生学习美术 。千万留意，最好的促进方法确实是表扬。作为美术老师，千万不要吝啬说一句：“你画的真棒！”“这点画得太有想象力了！”“色彩真美丽！”“比老师画得好！”学生会因而遭到鼓舞，加强自信，对他今后的开展具有不可估量的阻碍。 以上观点，是本人学习美术新课程、新理念的点滴体会，也是本人在教改实践中的经历总结，仅供有志于美术教学改革的同仁参考，并期盼和您共同讨论这一征询题。