语文学科如何培养低段学生良好读的习惯.doc

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1、语文论文之如何培养低段学生良好读的适应 “读书百遍，其义自现”等告诉我们良好的读的适应是多么的重要。那我们应当如何样来做呢？能够参考以下几个方面：（一）把读浸透在学生的预习中。从一年级下册开场我们就开场有认识地培养学生的预习适应了。不要以为这是在课堂以外进展的，事实上扎扎实实的预习也是我们课堂常规培养的重要部分，由于它不仅能够提高我们的课堂教学效率，而且还能培养学生良好的自学适应，对他终身的学习都会受益非浅。我们把学生的预习作业分常规预习作业和特色预习作业。所谓常规预习确实是按照每个年级的学生年龄特点年级统一制定的预习作业，例如：二年级的语文预习作业确实是：（1）朗读课文5遍；（2）试着会认本

2、课的一会字；（3）学习会写本课的四会生字。（4）质疑征询难，对课文中不明白的地点提出征询题。这朗读课文5遍，也是一遍有一遍的详细要求的：第一遍朗读，要边读边给生字注上拼音。第二遍读，标上自然段号码，看看课文有几个自然段。第三遍读，边读边给本人朗读是打疙瘩的地点作上记号。第四遍读，要求留意刚刚的记号，把课文读通畅，读流利。第五遍读，要按照本人的理解读出感情。如此五遍读下来，学生对课文已经是相当熟悉，在第二天的课堂上就会表现得得心应手了。其中这第四项中的质疑征询难，我们老师一致认为特别有效，当学生把预习作业交上来后，老师就能够按照学生普遍存在的征询题及时的对教学设计进展调整和补充，大大提高了课堂教

3、学的针对性。（二）课堂教学中读的训练1.姿态上要求详细化。坐着和站着读的姿态要严格训练。坐着朗读课文时，书本打开立于桌面，眼离书本一尺远。站起来读课文时，书本拿起，但眼睛和书本的间隔不变，脸朝前大声朗读。2.朗读音量也明确化。明白个别读和齐读是有区别的，一起读的时候应该声音放轻一点，和着大家的节拍。而一个人站起来读的时候，声音嘹亮而又自信，而这种嘹亮和喊叫又是有区别的，能够让学生起来作示范，明确详细的要求，什么样的读叫嘹亮，什么样的读确实是喊叫了。3.情感朗读的训练。在语文教学中，不少老师时常如此指导学生朗读：这句话要用愉快的语气读，那句话要读出忧伤的感受；这个地点要读得快些，那个地点要读得慢

4、一点；这个字要重读，那个字要轻读外表上看，如此的指导效果大概特别明显，学生读得也有“感情”了。但实际上这是“方式化”的感情，是老师从外在强加给学生的，不是学生真实自然的、内心情感的流露和表达。因此，这种从技巧上入手的朗读指导，并不能真正提高学生的朗读水平。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中欣赏到、感遭到、领悟到文章所蕴涵的情感与神韵之后，才能精确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。制造悬念，让生想读悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节开展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想明白“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。因此我们也能够在教学中巧妙

5、地设置一个“扣子”，以激发学生的朗读期待。如在教学钓鱼的启示时，一开场，老师也以讲故事的方式讲了汤姆好不容易钓到了一条特别大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸消沉的声音：“小孩，你必须把这条鱼放掉！”说到这儿，我便设置了一个“扣子”，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想明白爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？”“想明白。”同学们众口一词地答道。“想明白就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。如此，不仅引发了学生的朗读期待，更抓住了课文的重点与难点。拉近间隔，让生敢读关于低段学生来说，老师有时就像他们的妈妈，学生假设喜爱上你这个老师

6、了，就自然会爱上你上的课，因此我们老师只有对本人所从事的教学工作充满决心，有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作业、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，课堂教学幽默幽默，处处为人师表，关怀呵护每一个学生，特别是不歧视那些根底较差的学生，让每一个学生从老师的身上看到希望，看到典范，从老师的期待信任、关怀中得到鼓舞和勇气，从而让学生深深地喜爱上你，喜爱上你的课，深沉的师生之情便能使学生喜爱语文喜爱朗读。创设情境，让生爱读创设情境，即带着学生进入一种老师设置的与朗读内容有关的教学情境中。这种情境是老师创设的，因此它表达了老师的“引”的目的。而情境的创设，因此可凭借一些手段，或用一些形色具备

7、的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演等。如在教学黄山奇石一文时，我先出示了几幅黄山美景的图片，让学生在美妙的音乐声中初步感知黄山的美，接着“引”道：“如此的美景在作家的笔下会是如何样的呢？” 因此同学们便不由地打开了课本开场认真地朗读起来了，并不时的把读到的信息和所看到的图片结合起来进展整合，体会语言文字所带来的神韵。浸透方法，让生会读在学习朗读的初级阶段，对学生进展简单的朗读技巧的浸透也是有必要的。由于小学生的模拟性强，因此老师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分，它能激起学生的朗读期望。但老师的范读不宜做作，不能成心拿腔拿调，应从本身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，

8、老师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种摩拳擦掌的期待心态。设置疑征询，让生善读还能够紧扣课文中的重点、难点设置疑难征询题，引发学生质疑、释疑。有了疑征询，同学们就有了释疑的心理倾向，就会在所在的课文中去寻找答案，也就有了阅读期待。如教学从如今开场一课时，老师先以看图讲故事的方式学了第一自然段。师：“谁做得最好，谁确实是森林里的新领袖。” 猫头鹰、袋鼠等许多小动物都想当新领袖。但是狮子偏偏选了生1猜：老虎，由于它和狮子一样威武。生2猜：大象，由于它长得最高大了。生3猜：猫头鹰吧，由于它晚上工作特别尽职。师：到底选了谁呢？为什么呢？想明白吗？生：想！师：答案就在课

9、文25自然段呢。学生一听便迫不及待地打开书本大声的读了起来。读得特别认真，特别快就有人高高举起了小手想答复。再如教学活化石一文时，我出示课题，让学生读后，便启发质疑。师：你们看到过化石吗？生1：我在课外书上看到过化石，动物或植物死了通过几千年后化成了石头，就叫化石。生2：那书上的化石如何叫“活化石”呀？生3：既然是活的，为什么还要叫它化石呢？师：我想你们要是读了课文，这两个征询题本人就能够明白答案了。“听我这么一说，同学们便急忙打开课本认真地读了起来。而且在亲近文本的时候，目的特别明确，确实是要读明白为什么要称他它们为活化石。如此的设疑不仅让学生愿意去读，愿意去体验，明白了读什么，还学会了该如何样去读。运用活动，让生乐读在教学中，我不仅经常让学生欣赏我声情并茂的范读，使学生遭到美的陶冶，还让学生指名读、开火车读、分角色（可戴头饰）读、男女生轮读、评价读、自由读、小组轮读、齐读、默读等等。这些方式的活动不必每节课全部用上，只要按照课文实际多变换几种方式就能够增加学生朗读的兴趣。也能够利用学生的争强好胜，在课堂中创设读书竞争气氛，开展各种竞争活动，借此来鼓舞学生参与读书。结合教学组织学生开故事会、诗歌朗读会、评选故事大王、朗读之星等。通过这些朗读体验的实践活动，培养学生乐于朗读课文的适应。如此一来，学生在朗读前、朗读时不断保持着一种强烈的期待，读起来自然会兴致勃勃。