语文学科 浅谈语文教学中的口语设计.doc

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1、语文论文之 浅谈语文教学中的口语设计 浅谈语文教学中的口语设计 刘素霞口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的才能。事实上，口头语言比书面语言，起着更直截了当、更广泛的交际作用。现代社会的开展，对人们口头表达才能，也提出了越来越高的要求，因此在语文教学中应加强语言训练。语文教学的根本目的是提高学生正确理解与运用语言文字的才能，不仅包括书面表达才能，还包括口语交际才能。全日制九年义务课程标准中明文规定“鼓舞在各科活动以及日常生活中锻炼口语才能，培养学生倾听、表达和应对的才能。”把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅表达了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。我们既要

2、培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代给予老师的使命。激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓舞性的评价，觉察学生有微小的进步，也要给予表扬，加强他们当众说话的勇气和决心。在组织讲话训练时，要充分发挥老师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进展系统训练；要擅长设计适宜不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话标题，因势利导，采取灵敏多变的教法，如此使学生把长期的、严格的口头表达才能训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。语文教学中的口语表达练习如何样设计呢？，笔者就此结合本人的教学实践，谈谈体会：（一

3、）课前口语交际的设计 ： 课前三分钟口头作文，老师可选择学生特别熟悉、容易考虑和组织的题材，也能够不定专题，不限范围，采纳自由命题的方式，让学生在课余预备内容，列出提纲，打好腹稿，每堂语文课前，让轮到的学生上台作三分钟的演讲。接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话才能的好方法，也有助于开发学生的智力。如此的演讲不但使学生得到锻炼口才的时机，加强学习语文的兴趣，而且能汲取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，熏陶情操，一举多得。 1、讲故事：六年级时，我主要采取讲故事的方式。一位同学讲成语故事，其他同学猜是什么成语；有时一位同学讲寓言故事，其他同学讲该寓言故事告诉什么道理；

4、我还鼓舞同学们编写寓言故事，或按照已有故事进展新编，要求故事要编得合情合理，有深意，情节有崎岖，再选出好的故事书写成文。2、描写人物 ：七年级时，我主要采取描写人物的方式。我请同学介绍本班同学或老师，要对所介绍的同学或老师进展描写，突出人物个性，其余同学猜出被介绍者，老师作简单的评价。不少同学都能抓住被介绍者的特点，描绘得生动逼真，活灵敏现。3、结合话题进展训练：八年级时，我主要采纳结合话题进展训练的方式。话题作文它能给学生制造施展才能的宽阔天地。话题有：我、学校、同学、老师、生命、感恩、地球、环保、旅游、假设我是 轮到演讲的同学在上课前预备 ，课前三分钟演讲。尽管预备的时间只有几分钟，但是，

5、大多数同学都能围绕话题，表达一个完好的意思。 （二）课内口语交际的设计 ： 课堂教学中，灵敏机动地设置最正确“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。 1、朗读：朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。课内安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得嘹亮、明晰，努力做到精确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。方式上可采纳个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为本人口语语库中的储藏，丰富本人的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说

6、话技巧。2、复述：关于阅读完一篇新文章，需要理解其大意，对其进展复述。复述时能够详细也能够简要。复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。也可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进展复述。如和田的维吾尔。制造性复述是增添内容的表达，有变换人称、变换体裁、变换构造等复述。要求学生在充分理解课文内容的根底上，充分开展思维活动，以获得运用知识、开展智力的效果。如七根火柴可采纳第一人称来复述；也可采纳博物馆讲解员的身份来复述。3、课堂教学中的提征询：这也是口语训练的根本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽

7、可能多地给学生口头表达的实践时机，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到制造性训练。（1）提征询能够是简单的：要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深经历，如文言文中一些重点的文言词；一篇文章的主旨等。（2）提征询能够是理解性的：要求学生理解课文内容，并按照课文内容重新组织，用本人的话来答题，课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的感情上，往往起到牵一发而动全身的作用，老师要擅长抓住这些重点词语对进展口语训练。（3）提征询也能够是制造性的：我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出征询题，创设有利情境，要求学生对课文内容进展分析、综合、概括、推理，然后发表本人的观点。如：教藏羚

8、羊跪拜时，我让同学们就“我眼中的猎人”展开讨论，同学们对猎人有褒有贬，又各有道理。在此根底上再进展口语征询题设计：“想象老猎人在埋掉藏羚羊和杈子枪时的心理，假设这时他对藏羚羊和杈子枪说话，会说什么？学生的答复特别感人。教一千张糖纸，在同学们理解整篇文章的内容后，我及时提出了“你认为表姑的行为是欺骗吗？”由同学们分组辩论，有些同学结合课文谈，有的同学结合故事谈诚信，同学们的辩论特别热烈，发言也特别积极，对这个征询题的认识也特别深化。配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达，是培养学生口语才能的好方法。4、巧用多媒体，训练口语巧用多媒体，给课文配

9、上生动形象的图片；巧用多媒体，给课文增加一些辅助材料，使这些图片、材料为学生理解课文效劳，老师应擅长利用这些图片、材料来巧妙设计口语训练。 5、续编结尾，训练口语学生的想象力、制造力是不可估量的，故事最能激起的学生兴趣，让学生按照课文内容续编故事，不仅能增加对课文的理解，还能有效地训练口语表达才能。如：教花的话，我让学生把最后一节改写成花儿们的对话。学生通过想象，又结合课文内容，比拟合理的写出花儿的对话。在教狐假虎威时，我引导学生考虑：老虎明白本人上了狐狸的当，内心特别恼火。几天后，老虎又碰上了狐狸，结果会如何样呢？ 学生更是展开丰富的想象力，续编故事结尾。7、换位考虑，训练口语在教一些故事性

10、较强的课文时，老师假设只是空洞地说教，往往收效不大，假设让学生换位考虑，不但能激发“说”的极大兴趣，而且使其迸射出创新的火花。如，在教羚羊木雕时，我引导学生考虑：假设你确实是文中的万芳，你会如何做？学生积极发言，兴趣十足。（三） 课外口语交际的设计 ：开展各种竞赛活动课外，有训练学生口语交际的宽阔空间，由学生集体参加的班级活动是训练学生口语交际的极好时机。在班级活动中，少不了同学与同学、同学与老师的交流、沟通。在班级活动中，能够利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动，激发学生的求胜欲以到达训练的目的。适当的竞争有利于激发学生的学习激情，激发学生的积极性、主动性。如：我采取小组竞赛、男女生擂台赛、朗读竞赛、讲故事竞赛、演讲竞赛、影评、书评、辨论会等多种方式。要求学生感情充分，吐字明晰，语音、语调、语气、语速要有崎岖，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以加强说话感染力。并利用评委亮分制、老师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣；使学生在活动中“动”起来。让学生在活动中有话可说，有话可讲，不断处于积极的参与状态，使学生口语表达才能得到不断充实、开展和提高。实践证明，开展口语交际训练，不但能使学生掌握日常交际技巧，提高口语交际才能，而且能提高学生的思维素养，加强学生学习的主动性，促进老师深化地理解每位学生，对教育教学工作都有极大的促进作用。