语文学科“少教多学”模式在中学古诗文教学过程的效用分析.doc

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1、语文论文之“少教多学”方式在中学古诗文教学过程的效用分析 课程改革尽管改变了特别多，但开展至今还有特别多征询题，其中一个特别重要的征询题是教与学在教学过程中的比例分量，如何样才能使得学生在学习过程中吸收更多，并转化为本身固有的知识，这一点在语文文言文教学中尤为突出。由此“少教多学”仍然“多教少学”这一征询题摆在当今教育面前。说到教育，从古至今都在老师方面考虑，那确实是老师如何发挥最大的教学效益。叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这确实是说，老师要处理学生如何去学习的征询题。当前，我们根底教育存在最根本的征询题在于，培养出来的人才，在高等教育阶段不会学习。由此可见“少教多学”不光是处理老师和学生之间

2、教与学之间的比重征询题，更重要的一个确实是处理根底教育阶段学生具有自我学习才能的一个征询题。“少教多学”是贯穿于整个教学过程中的主线，同时也是教学的一个理念与目的。在传统的语文教学中，不断采纳的是“老师教，学生学”的单一方式，使得语文课程的学习既单调又单调，教学效果不强。新课标施行以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极考虑改良教学方式和方法，“少教多学”的教学方式在这种情况下应运而生。一、“少教多学”理念施行的意义“少教多学”这个理念既陈旧又新鲜。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作大教学论开篇就提出“少教多学”这一种教学理想，“著作中提出，寻求出一种教学的方法，使老师因而

3、能够少教，但学生能够多学；使校园里因而能够少些抱怨、吵闹和无益的劳累，多点悠闲、欢乐和坚实的进步。”现现在，在我们国家特别多基层学校里已经慢慢开场在尝试着做，尽管谈不上将其作为特别系统的实验或说作为一个课题来研究。总体上，将培养开展学生的才能，或者说以学生为本，是我们国家从整个教育目的这个高度提出来的。以“学习者为中心”的观点是早在上世纪90年代结合国教科文组织就已经提出来的。“少教多学”的内涵与核心确实是以学生为根本、中心和主体。其次确实是“少教多学”符合中国根底教育改革开展的需要。能够办高质量的根底教育是我们现在最高的目的。何谓高质量，不仅学生要高质量，老师的教学质量也要高质量，不仅包括数

4、量上的提高，质量也要有一个较大的提高。第三，老师高水平的教育教学才能是教育的改革开展的要求。如何样来提高老师教育教学的才能，毫无疑征询，少教多学这是一种更优，更可行的方式。因而，少教多学这种教学方式的研究关于老师的专业开展也是特别有意义的，用于文言文的教学更为凸显。二、“少教多学”理念的核心教育要开展，首先就需要让学生得到开展，学生开展了，反过来也能够促进老师的开展。恰如此，“少教多学”确实是以学生的开展为根本，以此为开展的标准。老师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该注重教材的多样性，教学方法的多元性等入手。以此来培养和锻炼学生的学习才能、观察才

5、能、考虑才能、创新才能、分析才能和处理征询题的才能。学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须明白得如何样学，学什么，要有所为而学，带有目的性的去学习，这是需要老师培养的，也是“少教多学”的关键。“少教多学”这种教学理念的施行对老师也提出了更高的要求，在文言文教学过程中，“少教”并不是让学生放任自由并任其开展，而是对老师提出了更高的要求，要求老师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升文言文学习的才能和素养。另一层面又通过“少教”来促进学生的开展，并以此促进学生“多学”“专家型老师”，确实是说老师不仅要拥有专业的知识

6、和高效率的工作，而且还需要有制造性的洞察力，同时要能通过反省式思维推断本人的行为正确与否，并进一步完善。因而，“少教多学”教学理念的核心确实是提质增效，换言之确实是教学相长。通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境地。三、“少教多学”应留意的征询题1、指导思想方面。“少教多学”的指导思想是施行的旗帜、纲领、灵魂。课改前，学生负担重，在学习文言文时只顾着关于文字的学习掌握和背诵；教学方式陈旧，老师在施行教学的过程中对文言文的讲解也没有透过本质施行教学，致使教学效果不高。在这个时代，我们倡

7、导的是个性开展，也要有创新精神和实践才能。因而，“少教多学”的这种教学方式顺理成章成为改革的潮流，此理念注重的是减少教学内容的数量，提升教与学的质量，加强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的才能。逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的时机更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择，如此为终身开展奠基。2、教学设计方面。教学设计是教学工作的一个关键环节，一堂课程应该如何教，如何教这都是老师应该之前做好充分预备的。在“课改”之前，老师的教学设计大多是针对传统课堂填鸭式教学来进展的课程设计，方式比拟单一，内容也比拟局限，老师更注重的是教于学生，而在某些互动环节与

8、学生交流的有所欠缺。因而“课改”之后，更加得注重“少教多学”这种方式，老师在课程设计上能够有更多的选择，方式也多元化，利用的工具也比拟多。使学生的束缚少了，有更多的自我开展空间。在文言文教学过程中，教学设计方面而言，确实是要求老师重新审视语文学科中文言文的教学内容，从学生的实际学情出发，以科学的理论为指导，让学生“学会”，并具备一定的才能，即“会学”，比方能运用有效的学习策略、具有高成就动机和高自我效能感、具备延迟满足的才能等，从而为今后更好地学习语文打下根底。3、课堂教学方面。长期以来，课堂是老师和学生从事教与学的主要阵地，老师在讲台上讲授，学生在台下听讲学习。这俨然已经构成传统教育最常见的

9、教学方式。例如文言文的教学，老师在台上对文言文的每一个字词句向学生们进展解释，学生们对其加以经历，有些情况下理解的都不是特别透彻就对其进展死记硬背。这种教学方式显然是文言文教学过程中的通病。在文言文课堂教学活动中，老师可按照实际情况将教学方式进展变动。让学生加强自我阅读，能够按照正读译读品读理读背读移读等层次进展引导。老师能够按照实际情况，将学生引导到译读或者品读层次。让学生发挥本人的空间，慢慢的从理读到背读再到移读等最高层次，这就大大加强了学生对文言文学习的才能。因而，课改的其中之一确实是对课堂教学方式的一个改革“少教多学”。让学生发挥更大的主动性，不光是让学生理解教学教材内容，更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识。例如文言文的教学过程中，要让学生能够在学习完文言文之后利用所学进展写作与创作。这就大大的提高了教学水平与学习才能。（三里畈中学 方 勇）