语文学科小学低年级语文教学中课文插图的有效使用.doc

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1、语文论文之小学低年级语文教学中课文插图的有效使用 现行低年级语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩艳丽、生动有趣，特别符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种珍贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能协助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等才能。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。所有课文插图都兼具以上三项功能，只是关于某一幅详细的课文插图来讲，功能会有所侧重。因而老师在深化解读文本的同时，还应研究图文关系

2、，精确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，并在教学中合理充分地发挥插图的作用，促进语文教学。一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣我们常常会觉察，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣会再去读读文字。小孩这种与生俱来对直观形象的喜欢，值得老师珍视。如人教版第一册小小的船配有一幅精巧的插图，图中漂亮的星空、弯弯的月牙、可爱的小小姐都表达出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。老师顺势引导，课文的小诗描写确实实是如此一幅漂亮的图画。如此，学生特别自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。教

3、学太空生活趣事多时，我先出示课文插图，让学生进展观察，学生觉察：宇航员穿着特别材料做成的衣服，宇航员穿着鞋底带钩的鞋子，脚踩的地板不是一般的地板，而是一格一格的网格地板小孩们质疑：为什么要穿鞋底带钩的鞋子，地板为什么要设计成这个模样觉察和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开场阅读这个故事，他们特别感兴趣，由于他们本人已经产生了探究的力量，沉醉在文本之中！二、有效使用插图，加强学生理解才能当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为详细，能够协助学生化难为易，起到事半功倍的作用。我在教学人教版第三册纸船和风筝一课时，关注到了“漂”和“飘”的区别，这

4、对学生来讲是难点。我在请学生区别这两个同音字时，同时引入了课文中的两张插图，并请他们细心想想纸船和风筝是如何帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用三点水的漂”，“风筝是靠风飘上天的，因而要用风字边的飘”。如此，一个难点顺利处理了，同时图片加深了学生们的理解和经历。又如邮票齿孔的故事一课中，学生需要理解“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”，这时，老师只要请小孩们细心肠观察图片即可，能够通过图中阿切尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其别人的比照，轻而易举地处理这个征询题。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，能够防止死记硬背

5、，使学生学得轻松愉快。三、有效使用插图，训练学生观察才能低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们觉察，擅长观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因而，培养学生的观察才能在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中假设能常常浸透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察才能必定会有大幅度的提高。如一年级下册中有篇课文叫棉花小姐，课文中有四幅插图，前三幅为棉花小姐生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花小姐的病。在教学中，我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比拟，请他们说说棉花小姐生病时和健康时有什么不一样。学生们细心肠比拟着，不一会儿，他们就找出了许多

6、不同点。如此做并不是为了比拟而比拟，学生通过比拟，不仅明白了棉花小姐生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花小姐对医生的希望”作好了铺垫。除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看明晰图上有哪些人，他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。假设能在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。四、有效使用插图，培养学生想象才能新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也能够是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某

7、个瞬间的形象。要使画面“活”起来，老师必须指导学生通过观察图画，进展再造想象和制造想象，以补充画面上的形象和情节。比方我要的是葫芦一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个征询题确实是引导学生对画面内容进展再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便饱满起来，真正走进了学生的内心。五、有效使用插图，提高学生表达才能小学低年级是学生语言开展最迅速的时期，但由于语言才能有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因而，在课堂教学中，老师必须有针对性地进展大量的语言表达训练。课

8、文中的插图绘图精巧，深受学生喜欢，因而是训练学生表达的优良素材。课文春雨的色彩写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信特别多小朋友的心中，也有属于本人的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可本人想象。因而，学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”低年级的课文中还有特别多插图是多幅图，展现了故事开展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，能够指

9、导学生利用课文插图进展讲述。如小熊住山洞一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完好地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思（熊爸爸提议造房子春天的森林夏天的森林秋天的森林冬天的森林大家感激小熊一家），然后出示文中的六幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比拟容易地讲述了，激发了一年级小孩学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了一年级小孩语言的表达才能。学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种才能，训练学生从说好一句话开场，按部就班，逐步提高，渐渐地说好一段话，解释提高学生的表达才能。总之，课文插图是珍贵的课程资源，作为语文老师我们要有效地利用，增进学生语文文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱，上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样，因而，在插图的使用上，我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习效劳。