美术学科中学美术教育创造性思维的作用.doc

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1、美术论文之中学美术教育制造性思维的作用 一、激发培养兴趣，使制造性思维得以顺利进展兴趣是学生最好的老师，是学生思维开展的极大推进力，假设失去了兴趣，老师就算使出浑身解数也无济于事。因而，美术课堂上，如何激发学生的兴趣，是对他们进展审美教育的第一步，只要能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，创新思维的火花就犹如星星之火，必定会构成燎原之势。比方，在上人教版七年级下册色彩的魅力一课时，为了能更加明晰地展示三原色、三间色以及其他色彩的变化，我特别借来了化学实验用的玻璃试管，把水粉颜料装入试管展示给学生。在讲到“间色”的概念时，我请学生进展演示，指导学生把红、黄、蓝三种原色两两混合，学生都细

2、心观察着试管中颜色的变化，有的学生还提出了各种各样的配色方案，课堂气氛十分宽松、愉悦。这时我让学生直截了当用水粉颜料调出喜悦与悲伤、甜与苦、晴与阴等色彩，学生们的兴趣顿起，特别快投入作画，通过学生们的创作，一张张鲜活的画面展如今大家眼前。课后，我将优秀作品展示在班级园地中，让学生、老师一起分享。如此既激发了学生的学习热情又拓展了学生的制造性思维。二、培养学生自决心，使制造性思维得以深化在以往的美术课堂教学中，我觉察每个班总有一部分学生不敢画，经询征询才得知他们是怕画不好，怕老师、同学的嘲笑，这是典型的缺乏自决心的表现。自信，是人成长道路中不可或缺的质量，一个充满自信的小孩会拥有正向的人生观、价

3、值观，而在美术课堂中较容易给缺乏自决心的学生以正向的引导。比方在绘画课上，我从不规定绘画手法和题材，如此学生们就能够任意选择本人擅长的手法去创作作品。等到作品完成学生自评互评、老师点评环节时，我让学生把本人的作品张贴在作品展示台上，一方面让学生先从本人的角度去分析、评价本人或别人的作品，如此既锻炼了学生的口头表达才能，又能使学生在评价作品的同时适时地觉察总结制造的价值，进而深化制造性思维；另一方面在此环节我也刻意去点评一些相对“差”的作品，从这些作品中找到“亮点”，协助这一部分学生确立自决心。另外，有一些既没有绘画根底，但又对美术充满热情的学生，老师既要指导他们掌握绘画技巧又要协助他们克服恐惧

4、和自卑心理，运用心理战术协助学生树立决心。比方在装饰画一课中，有位学生不断低头捂着图画本偷偷地画，一旁淘气的学生就扯过他的本子看，我上前制止了这种行为并打开画本，尽管这个学生的画面不是那么完好，但是能看出他十分地认真，我鼓舞同时表扬了这个学生，指导他完善画面。当他的作品完成并代表小组向同学展示后，赢得了一片掌声，他的嘴角也扬起了自信的微笑。从此以后这个学生上美术课表现得十分积极，他的作品还曾获得过市区级奖项。每一位学生对“美”都有不同的感受，肩负美育重担的美术老师要及时引导学生，鼓舞学生，确信学生，使学生建立自信，敞欢乐扉尽情地表现心中的思想，在制造性思维开展的道路上越走越远。三、注重学生情感

5、体验，使制造性思维得以提高全日制义务教育美术课程标准实验稿指出：“情感性是美术的一个根本质量，也是美术学习活动的一个根本特征，因而美术课程能熏陶学生的高尚情操，提高审美才能，加强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及制造美妙生活的愿望与才能”。老师在组织教学过程中，能够按照美术教材每一单元每一课的知识本身来创设教学情境，搭建思想交流的平台，营建一个师生共赢的学习环境。比方，在七年级下期源于生活高于生活美术欣赏教学中，欣赏展示王式廓的作品血衣，为了能把学生带入到特别的历史背景中去，我播放了土地革命时期的视频材料，用适宜表达作品情感的旋律调动学生情绪，使学生置身于画家的

6、创作情境中，如此能够使学生精确地感悟作品的灵魂，为下一步引导学生感受美术作品“高于生活”做好铺垫。又如，在春天的畅想写生教学中，为了更好地让学生感受春之美，我利用各种图片、视频和声频手段为学生制造“春”的意境，特别自然地引导学生展开畅想，完成学习目的。另外，户外写生时，物体和场景的选择要注重一定的兴趣性，立体的环境塑造能更好地调动起学生的创作热情，从而使制造性思维在一种无拘无束的气氛中得到充分开展，进而促使制造性思维才能得到提高。四、强化学生个性，促进制造性思维的开发上课时不难觉察这么一类学生，老师在讲台上讲课，他们在下面旁假设无人地画得不亦乐乎，但画出的内容与课堂内容完全不相关。遇到这类个性

7、学生，首先不能扼杀他们的创作热情，其次要正确引导学生运用一定的美术技法去进展“个性”创作。老师要适时采纳灵敏的方法，随机应变，强化学生个性，如此才能最大程度地开发学生的创新思维，为学生的全面开展奠定根底。事实上艺术创作并没有统一的标准和定式，每个学生观察和认识世界的视角都不一样，他们表现作品中的形、色、空间就各有其独特的视角。比方，往常教学时，我总是针对大多数学生去设计作业，特别少照顾到个体的需要。在学生开场创作时，时常有学生征询：“老师，我能不能不画画？我想做剪贴画。”“老师，我忘了带水粉颜料了，可不能够就画铅笔画？”“老师，我可不能够”我觉得不应该消除小孩的积极性，便同意了他们的恳求。结果

8、出人预料的是，在个别指导下，这些不爱画画的小孩创作的剪贴作品竟十分地精彩，学习兴趣和学习效率也迅速提升，课堂气氛也十分融洽。由此看来，在课堂中，按照学生提供的教学反响，适时调整教法，能更好地引导学生个性开展。因而在平时教学过程中，老师应该多鼓舞学生探究求异，在美术创作中张扬个性，进而促进制造性思维的开发。总的来说，美术课关于提高学生的审美文化素养、开展制造性思维、陶治情操，都起着积极的作用。作为工作在教育一线的美术老师，必须按照美术教育的实际现状和根本特点，多考虑，多探究，积极调动学生在学习过程中的主观能动性，积极开发和培养学生的非智力要素，因势利导地推进学生制造性思维的培养，让学生自觉主动地去探究、掌握知识，成长为有思想、能创新的新型人才。