语文学科审美情感和体验在散文教学中的渗透.doc

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1、语文论文之审美情感和体验在散文教学中的浸透 人本主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的表达”。英国美学学会主席赫伯特。里德在其寓教育于艺术中也指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的根底和整个教育改革的打破口。”一、创设情景，唤起学生的审美需求列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调理作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是严密联络在一起的。因而在散文课堂教学的起始阶段，老师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，老师能

2、够运用声情并茂的开始白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定 情境中。有人说开讲是老师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“擅长始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营建良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性特别浓的散文佳品，老师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深沉的情感反响。如朱自清的绿能够如此开讲： “春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感遭到永不衰竭的活力。朱自清先生在1924

3、年秋天写就的散文小品绿，则是把对光明和理想的执着追求满蕴在对一潭秋水活力勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文带着我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那奇异的风光，那醉人的绿吧！”学生置身于老师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的向往和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，能够转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学消费生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营建的美学意境。二、品析词语，开辟审美联想和想象才能关于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开辟其审美联想和想象才能，

4、首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“词以一字为工”。阅读教学中， 老师能够引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体会祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。如教学朱自清荷塘月色这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞怯”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情趣；在赏析“塘上月色”这一精彩段落时， 可引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”， 然后让学生考虑“这些词在描摹景物上有何特点？”（以动态的词描写静态的景）、 “营建

5、出一种什么样的意境？ ”“塘上月色”“泻”换成“淌”或“照”，把“浮”换成“升”，把“笼”换成“包”， 表达效果又有何不同？指导学生比拟分析，在思索中让学生领悟语言的丰富内涵，产生如临其境的感受和体验。 老师只有创设详细的语境，让学生通过比拟来揣摩、领悟， 才能在潜移默化中让学生吸收这些典范的语言材料，让学生从详细的语言环境中培养审美想象和审美创新才能，提高语文素养。三、配乐朗读，提升审美情操“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把本人的情感表达出来，而他的目的不管是有认识的或是无认识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”但是，这种审美感受和体验毕竟是高层次的审美境地，学生不一定都能上

6、升到这一审美层次，有些同学有这种审美体验，但也是瞬间的，如何样来保持和强化这种审美活动呢？因而，下一步的教学环节就从“配乐美读，提升情操”入手。配乐朗读是学生特别感兴趣的语文实践活动，同时也为了给学生一个充分表现本人才华的时机，调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动，我利用乐曲春江花月夜作为课文朗读的背景，要求学生主动起来进展配乐朗读的表演，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发的美感，激发学生的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美妙方面转化，进而表现和制造美，提高审美才能，从而促进审美心理构造的构成和开展。 朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极

7、好手段。因而，在教学过程中，老师有认识地对学生的朗读施行点拨与指导，能够使学生初步掌握阅读和欣赏抒情散文的方法和途径，培养入情入境地朗读散文的才能，同时，音乐与文学语言的结合，也拓宽了学生的审美视野，提升了学生的审美情操。四、音乐作文，审美创新才能的再迁移训练。音乐作为艺术的一种方式，和文学有许多相通之处，特别是其宽阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地，音乐的旋律和节拍又最能拨动青年学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因而，在散文单元的教学过程中，老师能够针对学生对音乐特别感兴趣的心理特点，抓住这个训练学生创新才能的特别好的契机，老师进展一些听音乐作想象作文的训练课，

8、利用音乐中所包含的丰富的审美要素，来强化学生的审美体验和审美感受，让艺术和文学语言沟通起来，让美的要素塑造学生完满的人格和高度兴隆的个性。 如高一册散文荷塘月色教学完毕后，笔者以经典民乐二泉映月为音乐材料，要求学生充分调动本人的情绪情感体验，听完音乐后，当堂想象作文，以此来强化学生的审美联想和审美想象。实践证明，如此的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的审美创新才能，更易于塑造学生的创新质量。散文教学中，老师如能有认识地把艺术方式（如音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视音乐片等）和语文教学有机交融，无疑会拓宽审美信息量的传递通道，加大审美信息容量，使审美信息的传递到达最优化，从而让学生能最大限度地接收这些信息，以习惯学生的审美需要。审美情感和体验在散文教学中的浸透，其本质确实是充分挖掘文本本身的审美要素，把课程的理性内容与感性方式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在强化学生的认知智能的根底上，开展学生感知美、欣赏美、制造美的才能，建构完善的审美心理构造。