语文学科对小学语文课堂提问的一些思考.doc

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1、语文论文之对小学语文课堂提征询的一些考虑 对小学语文课堂提征询的考虑是缘于觉察听过的特别多公开课和本人平时的课堂都遭遇了这个瓶颈，觉察课堂提征询实在是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，而现实中又是一个什么情况呢？课堂提征询存在的征询题提的征询题太难，让学生不知从何处下手。这曾是我本人所犯的一个缺点，因而经历犹新。我在另一个学校执教公开课掌声，由于没有充分考虑学情，在出示完英子的来信后，我征询三年级的小孩：“同学们，你们明白什么叫微笑着着面对生活吗？”结果把小家伙们征询得面面相觑，没有一个小孩举手答复。所提征询题不精确，给学生造成了误解。曾在课堂中听见一位授课老师征询二年级的小孩：“我们该如

2、何样读这段话呢？”他实际是想征询学生该用如何样的语气读这段话，但他可能由于忽略，说漏了半截，结果小孩们给出的答复是：“大声地读”、“认真地读”。所提的征询题参与对象过于集中，没有面向全体学生。不知是不是由于上公开课的缘故，上课老师害怕抽成绩差一点的小孩答不上浪费时间，在一些课中，我看到40分钟的课堂，老师只固定点几个同学的名答复，对其他同学举起的小手视而不见，一节课下来，让我们听课的老师都记住了那几个“答征询专业户”的名字。长此以往，如此的课堂确信会对那些特别少被老师抽征询的小孩产生不良的心理阻碍。对学生所答复的征询题或不做评价，或评价流于方式。在一些公开课上，我见到老师抽学生起来答复以下征询

3、题后，假设没有得到想要的精彩答案，便请学生坐下，是对是错都不置可否，立即又接着抽另一个同学；而听到的评价是 “你真棒”、“你太聪明了”、“不错”、“特别好”等笼统的鼓舞性评价，但真诚中肯的、能触及学生心灵的评价少之又少。课堂提征询的策略充分考虑上课小孩的学情，提征询要难易适度。我们老师备课时必需要可能小孩们的学情，包括小孩的心理特点，使征询题接近于学生智力的“最近开展区”“是”或“不是”，就达不到培养学生思维的目的，不如不征询。老师提征询的教学语言一定要精确。提征询是老师最重要的语言活动，是老师全部教学技能的一个主要组成部分，是老师教学水平的一个表达。老师的提征询语言对学生精确理解文本起着特别

4、重要的作用。尤其我们面临的对象是小学生，假设提征询时征询得不够精确，范围太大，学生就无法捕捉到文中正确的信息，那老师的提征询就无甚效果。苏霍姆林斯基说：“老师的语言涵养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而，在平时，我们应千锤百炼本人的教学语言，只有如此，我们才能紧扣住文本，从教学目的出发，按照学生已有的知识与才能及心理素养水平，严谨精确地向学生提出有价值的征询题，成就高效课堂。我在执教公开课口语交际今后的桥时，先依次出示了9张从古到今的桥梁图片让学生观察，意在让学生觉察桥在社会的进步中也变得越来越先进，我在备课时先设计为征询学生“你觉察了什么变化？”后来一考虑，觉察这关于一

5、年级的小孩来说显然征询得太随意了些，因而改为“请依次看图，你觉察了桥有什么变化？”如此老师征询得精确，小孩们答复得也特别轻松，充分享受了成功的乐趣。老师提征询要面向全体，全面参与。提征询是老师在课堂教学中检查学生对知识掌握情况的反响和开展，学生如能对老师的提征询积极地加以动脑并举手答复，无疑会对学生加深稳定知识，提高思维才能起到特别好的作用。因而，我们的课堂提征询应该是让每一个学生平等共享的。教过一年级的老师都明白。由于刚入学的小孩天真无邪，假设在课堂上老师没抽上他答复以下征询题，他就会连连叹息：“唉唉”甚至还会说：“如何老师总不抽我呢？”到了高年级，一个老师总抽某几个同学，学生尽管口中不好意

6、思说出来了，但心中一定会对老师、对语文学科有了成见。长此以往，我们学生对语文的学习兴趣确信会荡然无存。我在听课的时候觉察有一位老师的做法特别值得借鉴：她让学生举手时给她示意，假设是第一次举手答复，就把大拇指弯起来，假设已经答复了一次，就不用再弯起来了。如此的课堂，如此的老师，让学生如何不爱呢？记不清哪位老师如此说过，假设一个班的小孩都不爱举手答复以下征询题，那确信是这个班的老师教学方法出了征询题。我特别赞同如此的观点，因而，当我上语文课时，我总会想尽千方百计鼓舞小孩答复，“逼”小孩答复，连后进生也不放过，因而，对他们的提征询我是不露痕迹地降低了难度，为的是让他们也能拥有一份自信，进而是对老师和

7、语文学科的爱。对课堂答征询要做评价，更要多做鼓舞性评价。课堂评价是课堂提征询的重要组成部分，它也能反映许多东西，比方老师的学生观、教学理念、教学机智等。老师提出一个征询题，学生答复后老师不作任何评价，就完全失去了答征询的本来意义，在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中，关于学生反响的信息，老师要擅长扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对本人的学习效果和才能有一个科学的正确可能，并进而明确缺乏，找出努力的方向。老师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位老师让学生发表对“小珊迪”的评价，完了只是说了一句：“说得不

8、错！”如能换成“你已经看到了一位悲伤的小珊迪，真富有同情心。但是，他仅仅是一个悲伤的小孩吗？”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢， 使学生明确本人在学习中的优缺点，发挥老师在课堂中的引导作用，鼓舞学生进一步学习。语文新课标指出，评价要有利于鼓舞学生，促进每位学生的健康开展。一位老师在教授将相和这一课时，先请学生分角色去朗读，读完后老师如此评价学生：“听了你的朗读，秦王的形象活灵敏现地展如今我们的眼前了。”如此子确信会比简单地用“特别好”两个字来点评收效更大。俗话说：“好小孩是夸张的。”因而，请不要吝啬你的赞美之词。但鼓舞性评价一定要真诚，让学生觉得言之有理，才能获得事半功倍的效果。总之，课堂提征询是一门艺术，有特别多技巧，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反响学生学习情况的一座桥梁。作为老师，我们应充分在提征询上下苦功夫，认真考虑“征询什么”和“如何征询”，让课堂提征询成为教学中师生之间合作学习的最好表达。