语文学科低年级识字教学探索.doc

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1、语文论文之低年级识字教学探究 低年级识字教学探究东莞市东城区花园小学 卢锡齐 德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进展测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而经历也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：经历有先“记”后“忆”的过程，完好的经历过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。经历的这三个环节是互相联络、互相相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。老师的教学假设符合学生经历方面的

2、心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因而，只有科学地抓住遗忘规律进展反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进展有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采纳了循环经历识字教学，实验效果证明，学生的识字稳定率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得稳定，循环牢经历，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。 循环经历识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级老师，在布置作业时，生字不管多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。因而，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在

3、规律可循的。把写字与“循环经历识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。 循环经历识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。 1课前循环。课堂循环是按照课程内容，充分利用学生已有的知识根底和识字才能进展教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木枝、枫、样“校”。也可由根本字引出熟字，再学生字。例如：日晴“晒”，还能够填空、组词、说句等方式再现容易认错写错的字。课前循环能够针对详细情况灵敏运用，方式多种多样。 2课中循环。低年级学生的留意力保持时间短，每节课所学的字不多。老师在教完生字后，应加强写字训练

4、。老师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进展再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。老师通过“少写多复现”来到达防止遗忘的教学目的。 3课后循环。课外作业最厌烦重复抄写一样的字。老师假设把写字与“循环经历识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字才能。因而，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又稳定的作用。 4周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现稳定识字效果。

5、这两次复现都是以读写结合的方式进展的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，明白大概的意思，并鼓舞学生用学过的生字进展一字组多词，丰富词汇，写字是稳定识字的手段。写字教学的过程，是进展视动直辖市训练的过程，心理要素是否良好直截了当阻碍视动训练的和谐统一。良好的心理素养是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，注重培养良好的书写适应，培养良好的心理素养，有良好的书写适应，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。通过多年的探究实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查仍然在期未自查，识字率都达93%95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法竞赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。因而，假设老师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得稳定、循环牢经历”的作用。