语文学科“以学为主、当堂达标”语文课堂教学模式初探.doc

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1、语文论文之“以学为主、当堂达标”语文课堂教学方式初探 按照教育局提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的施行意见，我们看到了其中的教学理念：把课堂交给学生，自学为主。按照本人学校学生的实际情况，我校在语文课堂教学上做了尝试，即：“语文五环节”教学方式。这种方式，以“自学为主，当堂达标”为课堂教学的根本出发点，把课堂真正还给学生。同时通过如此的方式，促进老师改变本人的教学行为和学生的学习方式。一、操作流程我校语文“五环节”教学方式是指“导入自主预习、合作探究、汇报交流点拨升华、拓展延伸、归纳小结”五大环节。合作探究：学生通过预习、查找材料等方式对新课有了一定的理解，在此根底上，老师设计几个能牵

2、动课文主要内容的探究题，让学生在组内开展多种方式的探究学习，征询题不易太多，否则就会出现碎征询碎答的情况。汇报交流点拨升华：小组学习完毕，要选1-2个小组进展汇报，汇报方式要多样，按照内容组长灵敏安排，尽量发挥小组的合作优势，全员参与，主讲与补充要安排有序。老师要在学生遇到的征询题处适当点拨，使学生在老师适当点拨的根底上自主处理征询题，最大限度地发挥学生学习的积极性，训练学生的思维才能与口语表达才能。拓展延伸：此环节是指老师在学生掌握课本内容的根底上指导学生将有关知识进展拓展，使学生灵敏运用所学知识，举一反三、触类旁通。对不同的年级的学生，训练侧重点也不一样。如：高年级可设计模拟写小短文，对主

3、人公说说内心话，演演课本剧，推荐相关链接等。归纳小结：(略)施行期间，按照施行意见中提出的详细要求，认真学习新课程标准，有效落实十六字方针：先学后教、以学定教、多学少教、以学论教。我们只给老师一个大框的方式，其中各个环节要求老师按照本人的学生水平、课程标准要求灵敏处理，防止“齐步走”带来的弊端。也为老师真正改变教学行为适应留有缓冲。既要按照这个大方向去走，又要表达老师个人的风格特点，考评以学生的参与学习情况为标准。通过一段时间的探究，课堂上学生主动表达的多了，学习的气氛浓了，老师的角色也在渐渐发生变化。二、一点考虑：1、施行如此的教学方式以来，老师原有的教学适应被打破，让老师脱离本人主导的课堂

4、来制定新方式下的教学方案，主要是观念改变比拟难，这是一项特别难的过程，我们从教研开场，教研就针对运用此教学方式如何进展有效教学。通过骨干老师、学科组长、首席学科老师的引领，延伸到组内老师人人上教研课，主管领导深化基层，指导把关。当老师们看到了本人的学生们学习才能、学习适应、学习效果有明显提高时，老师们就愿意放手了。什么事只要坚持下去，长抓不懈它都会见成效的。2、语文课堂上以自主、合作、探究学习为主，相应的课堂教学评价要跟上。老师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。语文课堂教学要针对学生学习的详细情况全方位地做出评价。在课堂教学中，不管采纳哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，仍然针

5、对学习适应、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以鼓舞为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予确信和表扬，每一次评价都要让学生感遭到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，鼓舞学生积极思维，营建一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面开展。从而使课堂评价有效地促进学生的开展。“以学定教”这一要求。因此老师改变教学方法一定要结合实际，弹性发挥。老师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。方式是死的，但人是活的，我们应该让方式为我们教学效劳，让学生学得更主动、更轻松，不能让方式束缚住我们的手脚生搬硬套。