语文学科小学生语文课前预习习惯的培养.doc

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1、语文论文之小学生语文课前预习习惯的培养 一、倡导学生养成预习习惯的意义语文才能是学生习惯社会必备的才能，学习语文的才能是学生自主学习才能的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习才能的有效途径。著名教育家“叶圣陶”先生曾说：“学生通过预习，本人阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到本人的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到本人的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；同时预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法处理，到讨论的时候就集中了追求处理的留意力。这种快感、思索与留意力，足以煽动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有特别高的价值。”这是对预习重要性的

2、精辟阐述。从实践来看，语文课前预习至少有三个方面的积极意义：1、从方式上看，预习是学生自由探究的空间方式。课前预习是学生在没有老师详细指导下感受、学习新知识的过程，表达了学生学习的独立性。预习时学生按照本人的意愿、兴趣与才能进展活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。2、从功能上看，预习是学生锻炼自学才能的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经历分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习的才能。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学才能都强，学习也更主动、学习效果也更好，这确实是证明。3、从程序上来看，预习

3、是生动爽朗的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生留意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地考虑老师提出的征询题。同时又可提出预习中遇到的征询题，师生共同讨论。改变了老师讲、学生听的被动学习场面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进展适当的预习，以建立旧知与新知之间的联络是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要按照先教的知识。理解新知识需要旧知识作根底，预习能够使学生觉察旧的知识构造中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预

4、习过程中，遇到不明白的地点，会及时去查材料处理，假设未能处理的，他们会有认识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。通过老师的讲解或启发，他们对征询题的理解会更加深化，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的预备，是学生带着本身的经历和背景提早学习、得出本人独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深化、更有效。因之这一习惯更应注重、培养和推行。二、阻碍学生预习习惯养成的要素预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为本身学习的需要，自觉学习的行为。究其缘故，主要是以下要素所致。1、老师引导不当。由于老师对培

5、养学生预习习惯与提高学生自主学习才能之间关系的认识并不真正明晰，以及学生对课前预习的消极态度，使得老师对“课前预习”的深度、难度和要求大打折扣，觉得是费劲不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时本人把该讲的都讲了省心、省事”的方法；在作业方式上缺乏研究，针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够注重，催促落实的方法也不到位。2、学生执行不力。小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯阻碍，不爱阅读、不善考虑、不求甚解，缺乏学习的主动认识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。我曾经在一个小学四年级的班上

6、做过调查：全班45人中能完成老师布置的“读两遍课文”，如此简单的预习作业的学生只有8人，仅占全班人数的17。8%。大多数同学即便做预习，根本上也确实是完成词语部分，而对有考虑价值的、需要动脑思索探究的征询题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。在这种情况下，许多老师被动迁就，只好布置一些粗浅的像注音、词语如此的作业，久而久之，使预习流于方式。3、家长注重不够。课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只明白小孩有作业，但作业内容不明晰，只要小孩在桌前看书，别的就不过征询了。疏于督导，使小孩的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习如此的“软作业”抛到了一边。4、

7、客观环境不利。学生预习效果不佳，也有一定的客观缘故。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的软任务。二是当今社会不读书的急躁气氛以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天分，都挤占了学生预习的时间。三、培养学生养成预习习惯的方法学生课前阅读作为一种良好的涵养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”（比喻学好特别难，学坏极容易），好习惯需要下真功夫。我认为在语文教学中，应通过四个层次来培养使小学生养成良好的预习习惯。1、以老师指导为主的预习。老师是教学活动的主导，老师的鼓舞与引导对协助学生养成良好的学习习惯，有

8、着至关重要的作用。自主学习的认识会阻碍到学生的今后以致一生。我觉得培养学生养成良好的预习习惯，首先是老师本人要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进展认真地研读，提出既有一定的考虑价值、又有吸引力的，能促使学消费生浓重的学习、探究兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，防止“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位详细来说应抓好如此几个环节：一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，本人读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”“读”在预习中是最不能无视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而

9、从读中悟理、悟情、悟法，并觉察疑难。能够让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提示学生请来工具书协助，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓舞学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关材料或者请教老师。如燕子一文中有如此一句话“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”“五线谱”到底是什么模样？为什么如此比喻？能够指导学生去翻阅一些乐谱，形象感受它的模样，如此不仅理解了生词，

10、也领悟了如此写的好处。一些历史体裁的课文，如赤壁之战景阳冈将相和更应提早布置学生查阅原著，理解其梗概及背景，以便更好地领会课文。三画。画出关键词，重点句段。说说本人的理解。老师可指导学生用不同的符号，如“”“”“”“”（依学生爱好而定）勾画文中的重点、难点。比方预习詹天佑一课，文中第一句话“詹天佑是我国出色的爱国工程师”，具有统领全文、提示中心的作用，就能够在这句话的下面画上一道“”并在重点词“出色”“爱国”的下面用“”标出。另外，学生本人认为精彩的描写、含义深化的句段及对本人有所触动、有所启发的片段，都能够选用本人喜欢的固定标志画出来。“陈旧的威尼斯又沉沉的入睡了”，变提出了如此的征询题“威

11、尼斯如何会入睡呢？”笔者当场确信了学生提出的征询题十分有价值，接着让学生带着征询题再读课文，分小组讨论。学生对这种本人提征询题，本人处理的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。因而在集体讨论时学生都特别积极，发言的面较广，而且许多小组都处理了征询题，效果特别好。再如金色的鱼钩中描写老班长“他坐在那儿捧着搪瓷碗，嚼着几根草根”，批写上本人的感受“多么感人的场面！”“多么让人钦佩的老班长！”等等，梅花魂中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才开花，她却不一样”为什么称植物梅花为“她”？学生搞不明白，就能够在“她”字旁边批注：为什么用“她”，而不用“它”？古人讲“不动笔墨不读书”。老师一定要让学生边说边

12、批，同时鼓舞学生：批的越多越细，说明你们动脑越多，学的越深越透。长期坚持下去，学生的自能探究才能会逐步提高。设置好这一层面的前提和关键是：老师要充分做好三个预备：一是大纲，二是教材，三是学生。据此设置好“三度”，即深度、坡度、密度适宜的征询题，为此老师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸中有数。设置这一层面的征询题，老师的着力点在于：一是引导学生有针对性的阅读教材，进而觉察、处理征询题；二是使学生理解知识、疑点、难点，通过反响，便于老师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学才能。2、以小组方式为主的预习通过一段时间由老师指导方式的预

13、习，学生逐步掌握了预习的方法，这时就要转入新的方式，让学生以自愿组合的方式，按照习得的方法，一起预习，互相阻碍、互相启发、互相促进靠“组织的力量”构成预习的浓重气氛。比方在预习丰碑时“将军红着眼睛，像一头发怒的狮子，模样十分可怕”“挑战”。理越辩越明，当学生头脑中的一个个“？”拉成“！”时，我们才确信学生的预习到位了。3、以学生个体为主的预习。学生是学习的主体，老师指导、同学合作预习是个体预习的根底，学生通过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，慢慢地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。如此就能够在老师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。4、以制造性

14、为主的预习。在通过一段时间由老师设置征询题预习的根底上，学生能逐步地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再通过老师指导，如此的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的才能。通过一段时间老师就能够鼓舞学生，按照课文自主的设计预习的标题，实现由老师设置标题到学生自主设置标题的转变，其间老师的点拨、指导、鼓舞尤为重要，因而也要有一个过程，开场学生“仿照设置征询题”，势必存在一些偏废、错误，如今，就不能任由学活力械的模拟，作为老师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维制造力，到达预习的效果。如此反复的通过一段时间的“预习习惯”的培养，就能提高学生自主学习的才能，从而开辟学生的智慧空间。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维才能、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是关于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因而，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是特别必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。