语文学科关于小学习作教学及评语的一点思考.doc

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1、语文论文之关于小学习作教学及评语的一点考虑 语文课程标准对习作提出的新要求：1、在命题上，倡导学生自主拟题，少写命题作文。倡导写简单的研究性文章。2、在习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，学生写想象中的事物。3、在习作体裁上，要求不拘方式，淡化文休体，灵敏运用记叙、说明、谈论、抒情等表现方法。4、在习作指导上，不管是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，开展求异思维才能。5、在习作评价上，要求鼓舞有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进互相理解，养成独立考虑的适应。考虑：习作教学要两手抓，一抓自主命题，自由作文，二是按照培养根本功的要求，抓好作文

2、训练。中年级是儿童观察活动的“敏感期”。最正确的习作训练方式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，协助他们从五颜六色的感性表象中“选择”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、准确性。在习作评语上也要改变传统的做法，从取材、立意、构造等方面入手面面俱到，说些正确的废话，学生不愿读，起不到什么作用。从鼓舞学生习作入手，尝试用上如下的评语：我为你的成功而喝彩。你的成功确实是我的收获！欣赏你的作品，简直确实是一种享受。进步，应该是你永远的追求。你的见解特别独特。特别的你，总会有特别的表现。希望下次再给我一个惊喜。相

3、信本人，你是最棒的。我们班的作家非你莫属。还能够用上形象的评语，于永正老师是这么做的：画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？评语也应当有个性：表达老师的个性，表达学生习作的个性。请看一位老师的几则评语：学生写了一篇题为“孤单”的作文。她的评语如下：太棒了！仅仅凭这篇文章，就能够看得出来，你的定力不错，与老师不相上下。一个人有没有定力，决定了他或她今后能不能成功。成功在向你招手，曙光在前头。这是一篇讨论情感的作文放手的爱。她的评语是：有弃才有取，有失才有得。 有所不为才能有所作为。 文笔精彩，富含哲理。学生写了一篇有真情实感

4、的作文。其中说到小时侯有点淘气，父亲能够协助他，却又缺乏耐心。她的旁批是：“你能够做到学而不厌；你的老爸应该修炼诲人不倦。”文中还说，父亲后来想帮他，却已无能为力。旁批是：“这正是当今绝大多数家长的无奈。”最后的总批是：“本文最大的优点是，有真情实感。认真修正一下，能够拿到高分；假设把字写得更规矩些，甚至可能拿到总分值。修正方法之一：唤醒你的耳朵。也确实是说，读给本人听，至少读三遍；只要用心读，你就能够觉察并处理绝大多数的征询题。”从以上三则极具个性的评语能够得到以下启示：1、老师应抓住学生作文的最大优点和最大缺乏予以点评。根底知识如错别字，用词不当，病句，不连接等缺乏之处点明就行；老师应该把

5、修正的权利还给学生，而不该包办代替。2、评语的内容，不必局限在章法技巧上。此三则评语是用笔与学生谈心，沟通情感，协助学生解思想疙瘩，做心理抚慰。学生读了定会感到亲切，培受鼓舞，易于接受。上述案例中的老师长期坚持如此做，班上学生乐于习作，渴望习作，习作水平普遍提高。由此可见，情感沟通比技巧传授更为重要。为此，老师应该主动放开胸怀，与学生展开“零间隔”的心灵碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，学生也敞欢乐扉主动笔谈他的成功、他的失败、他的喜悦、他的苦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合的时刻，你就能够骄傲地说：“我成功啦！”