语文学科作文是自由表达的需要.doc

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1、语文论文之作文是自由表达的需要 小学教育是根底教育，小学语文教育是根底的根底，而作文教学是语文教育中的重中之重。小孩们识字、学句、分析段落的最终目确实实是为了提高写作水平。但在学校里经常听到小孩们如此的叹息声：“哎，又要写作文了，太难了！”。是呀，一提到作文，一些小学生就唉声叹息，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。我不由得反思起以往的作文教学来：教学中往往无视学生合理的心理和情感需求，无视学生潜在的能动性和制造性，要求学生写一些命题作文，又过于强调“写有意义的事”“突出重点”等条条框框，学生往往抓耳挠腮、搜肠刮肚也写不出好作文来，怎能不觉得作文难

2、呢？又怎能不对作文产生畏难情绪呢？语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这为从根本上处理作文难找到了一条出路。叶圣陶先生也说过：“教育因而可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”“希望老师能够理解学生的生活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的标题给学生作。”因而，我们的作文教学必须从学生的生活实际出发，涉及他们的情感领域，诱发他们的写作愿望，鼓舞他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发本人的真情，他们的童趣就会挥洒得酣畅淋漓。好作

3、文有假设干标准，其中特别重要的一条确实是要有“真情实感”。学生要写出好作文就得有话要说，有情要抒。有一句话说得好：“作文应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。我在教学六年制小学语文第九册“积累运用七”的习作我学会了时，先不焦急让学生写作文，而是提早布置预备在班上举行个人才能展示。个人才能能够是小制造，能够是绘画，还能够是一项技能同学们听了，积极性特别高，摩拳擦掌，有的同学甚至立即就想动手做起来。第二天，我刚到学校，有的学生就告诉我他做了一个会改变发射方向的纸坦克；有的说她做了个最漂亮的塑料瓶花篮；有的说粘了一幅漂亮的米

4、粒画；有的说本人滑冰技术一流看着小孩们兴奋、骄傲的模样我内心暗暗欢乐。上课了，我先请几位同学向大家介绍本人的制造的过程，重点讲讲过程中遇到的困难是如何样克服的。学生们积极举手，发言积极，讲解起来条理明晰，有板有眼。听了别人的介绍，其他同学也想发言。这时我说：“同学们，你们的制造令老师大开眼界，你们的才能令我佩服，你们能把本人往常学习的过程自由地写下来让老师留着渐渐学吗？最好把你的感受也记下来，看老师学后的感受和你们一不一样？”同学们听了情绪激昂，纷纷提笔作文。教室里只听到“沙沙沙”的写字声。由于学生们急着想把本人的学习过程说出来，想把本人的感受表达出来，因而本次作文学生有话可说，有情可抒，写得

5、轻松自如，真实在在，就连几位平时写作才能较差的学生也都写得感情真诚，生动详细。这次使我深感小孩们心灵中潜在的聪明才智与创新才能。回想当初小孩们“作文难”的叹息，我再次体会到“生活中的人需要交流，交流确实是表达，确实是作文。作文是自由表达的需要，也是生活的需要”。但真正做到作文让学生自由表达还应做到以下几点：首先是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。如在第七册习作六中要求学生学写我当了一回老师，我把要求改为我当了一回，学生有了选择的自由，文题可谓五花八门，内容富有新意，如有写我当了一回爸爸、我当了一回司机、导游、班长五十多个学生就有三十多种文题。每次作文都有一个选材范围，假设在

6、这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至类似的题材。其次是感想表达上的自由。学生写作文，喜爱发表本人的感想。他们内心有话藏不住，总想说出来。 作文教学要倡导放飞想象，走“面向生活，自由表达之路”。 老师要鼓舞学生无拘无束地、毫无保存地说出来。日记能够说是学生自由的天地，在这里就能够对学生无限制放宽，学生想如何写就如何写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表谈论，或写突发异想都能够，要的是学生真情的流露，内心的表白。第三是语言个性表达的自由。 由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也表达不同的个性，有的同学表现出客观表达的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜爱用修饰语，有的则喜爱用词的华美姹紫嫣红才是春，各具个性的语言才是自由表达之果，因而，老师不要以本人好恶来阻碍学生，更不能限制学生个性语言的表达。只要老师坚持每次作文同学生的生活实际需要联络，就能协助学生树立起“作文是表达的需要”的观念，激发他们的内在的表达欲望，并让学生自由表达。如此作文训练就同学生的生活交流需要严密相连了，就为作文教学改革找到了一条根本出路，作文教学也就有了成功的根底。