语文学科“自读文”教学浅探.doc

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1、语文论文之“自读文”教学浅探 据上海青浦教改经历阐述：“只有学生带着本人的感情，调动本人的全部经历激起全部参与认识、独立认识、民主认识、制造认识的时候，这种学习才会有效。”自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，假设学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。因而，探究自读文教学的理想方法，是处理征询题的关键。一、授以会学“自读文”的方法（一）速读与精读相结合的阅读方法。自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读才能的训练。速读确实是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所无视。只

2、要能抓住提示主题的文字与段落，快速理解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而精确地完成学习任务 .在速读的根底上再进展精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进展分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，留意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。如此速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读才能。（二）梳理归纳法。完成自读文教学任务，必需要有讲读的根底。美国著名心理学家杰罗姆。S.布鲁纳认为，教学的任务，不仅应使学生掌握学科的根本知识，还应注重开展学生的智力。他指出：“不管我们选教什么学科，务必使学

3、生理解该学科的根本构造。”所谓根本构造应是事物之间的互相关系和规律性。如在讲读的根底上，让学生掌握语文课本的根本内容是通过不同的文学款式反映客观事物这一规律，之后又让学生根本理解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、论说。就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物。如此就能理清课本内容方式的体系。在此根底上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，按照单元内容列出知识点，梳理单元内的类似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中不管记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：第二册里的第七单元的五篇课文（荔枝蜜小麻雀两课是

4、讲读课文，猫与挖荠菜是自读课文，榆钱饭是练习课文），在表现手法上都是运用托物抒情方法，在线索上都是以对小事物的感情变化为线索，在写作目的上，都是通过对详细事物的表达提示一个哲理，老师讲读前两课时，由详细到抽象，引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识，学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙，触类旁通，举一反三，特别容易自学成功。（三）比拟阅读法。在学生梳理归纳的根底上，老师要擅长引导学生对类似课文作详细的解剖分析、比拟。如蜘蛛、春蚕到死丝方尽、巍巍中山陵、海光都同属第三册第二单元，其一样点都是抓住事物特征来说明事物道理的，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。蜘蛛是从多方面说明事物特征的，

5、春蚕到死丝方尽是按蚕生长过程说明的，这两课都是对生物习性的说明，而巍巍中山陵是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。海光是对动态事物并以小标题方式按逻辑顺序来进展说明的。在梳理归纳根底上进展比拟阅读，就能使学生在比拟中学会鉴别，在鉴别的根底上提高阅读才能，开展思维才能。（四）目的阅读法。美国当代著名心理学家B.F斯金纳提出的“小步子”的原则，他认为在教学过程中要把教学内容分解成前后联络的一连串的小征询题，并要使相邻的每两个征询题之间的坡度不陡，如此，学生学习起来困难就不大，好像迈了一个“小步”，容易掌握。老师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确的教学目的，再划分识记、理解、简单

6、运用、综合应用和灵敏应用等不同程度的详细目的，可按照学生的不同层次下达各自能到达的目的，让学生在“自读文”中进展达标阅读，如此能充分发挥每个学生的积极性。（五）边读边思法。前苏联当代著名教育家瓦。阿。苏霍姆林斯基十分注重开展学生智力。他认为“智育的主要目的是开展智力”，“学生的主要智慧努力不应该为用在经历上，而应当用在考虑上”。特别多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是老师本人的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因而，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐步养成独立处

7、理征询题的适应，提高分析和处理征询题的才能。实践证明，只有按照自读文课型的特点来授以科学的自学方法，协助学生掌握自学规律，积累自学经历，打好自学根底，才能到达自读文教学的理想效果。但是，作为课内自读文就要表达课堂的教学方式，自读文课堂教学方式主要靠导读来表达，课堂上既不能放任自读，又不能面面俱到的讲授。要使学教结合，彼此作用，到达“教是为了不教”的目的，就必须抓住导读设计的契机，由于科学的设计导读是自读文教学成功的保证。二、“自读文”导读设计的几点考虑（一）导读的设计要起到“牵一发而动全身”的作用。自读文导读的前提，训练的关键在于把握课文的知识点。要按照大纲和教材特点设计征询题，使征询题的设计

8、具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文的精要处。例如美猴王一文可设计如此一个征询题：你喜爱美猴吗？为什么喜爱？你认为美猴具备哪些做王的条件？这个征询题牵动了全文的主线，学生从美猴入洞前后的表现中特别容易找到答案。在寻找答案过程中，训练了学生思维的缜密性，调动了学生参与学习的积极性，在参与学习中潜移默化地遭到思想教育，从而实现了导读目的，到达导读要求。（二）导读设计力求“因势利导”。有经历的老师，驾驭教材才能强的老师特别擅长因势利导的设计征询题。例如如何样写读书笔记一文可让学生以读带练，以练带读，读练结合，既完成阅读任务，又能到达理论联络实际的效果。如画蛋，练功一文可设计从画蛋，练功谈成功的

9、征询题。如此按照教学自读文知识点，因势利导地设计征询题，不仅突出自读重点，也强化了自读重点。（三）导读的设计力求提出引起争议性的征询题。如此，通过争议不仅能有效地强化教学内容到达教学目的，而且也能提高学生分析、谈论、鉴赏文章的才能。（四）导读的设计应有利于提高学生的想象力和联想力。有经历的作家一向强调作品的委婉性，在他们的作品中，往往给读者留下一些艺术空白，“意不浅露，语不穷尽”，以便给读者以想象和再制造的时机。如干将莫邪一文能够设计如此的练习，试按照故事情节编写莫邪嘱儿实现父亲遗言前后的心理和行动语言描写。这关于提高学生想象力和联想力无疑是有益的，对自读文的理解也起到了深化强化作用。如此，教

10、学人员按照本人积累的教学经历调动本人的教学机智，以提高学生语文才能为主旨，按照自读文的特点、大纲的要求、教材的知识点，进展恰当、灵敏、科学的导读设计，从导读设计中探究导读“自读文” 的途径，这是教好“自读文”的关键。因而，要想到达“自读文”教学的理想效果，必须以调动学生学习的积极性、培养其能独立考虑的学习才能为教学出发点，之后应遵照教育、教学规律，在充分理解自读文课型特点、“自读文”与“讲读文”关系的同时，去搞好“自读文”导读设计，传授使学生终身受益的学法，这可说是一条提高“自读文”教学水平的可行途径。但征询题远不能到此就宣告处理，它的深广复杂性也可说是留给语文老师的一个长期而艰巨的研究课题 .