语文学科小学语文作业的发展性评价.doc

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1、语文论文之小学语文作业的开展性评价 作为语文教学重要组成部分的作业评价，假设评价单调呆板，评语缺人情味、感化力，那么学生的语文素养难以真正提高。在此背景下，如何发挥作业评价功能，促进学生开展？在实践中，我有如此几个方面的体会。一、寻找学生亮点，巧用鼓舞评价作业评价要树立开展性评价观，多给予鼓舞，以加强不同类型学生的学习决心，诱发内在的智力潜能，实在让学生在作业中体验成功的欢乐，从而鼓舞他们努力学习。评价时，我们要改变过去那种“区分性评价”为“鼓舞性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解得与众不同、富有创意，即可得“笑脸”一个；有的学生作业质量高，令

2、人赏心顺眼，即可获“作业能手”称号。关于有创意、做得好的习题，在习题旁边，按照特点写上“肯动脑筋”、“你特别聪明”等评语，确信学生的成绩，鼓舞他们接着努力；关于错题，针对错因在“”旁边写上“再想一想”“再检查一遍”“请看明晰标题”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、鼓舞。二、培养学生自信，实行分层差异评价以往的作业是老师布置学生做统一的内容，要求有统一的方式、统一的标准。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多种多样的作业题，由老师分层布置，学生自主选择。关于分层布置的作业，采纳分层评价，只要学生完成了其

3、相应层次的作业，便能够得到确信。例如，全做对的，即可得优；书写工整的，在优后面再加一颗五角星；有进步的，画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓舞的话语，使不同层次的学生享遭到了学习成功的喜悦，产生成就感，树立了自决心。三、关注学生主体，实行多向评价传统的作业评价是老师单一的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们要改变过去这种单一的评价方式为多向评价，让学生、家长、社区也参与到作业的评价中去。如抄写类作业，我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出本人书写最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价

4、语：我对本人的书写是否满意（鼓舞以个性化的方式进展表达，如画一张笑脸、红花或文字）。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注本人的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给老师提了关注点，在修正时就能有针对性地给予意见，能够是文字方式鼓舞，也能够是其他个性化的表达。四、让学生体验成功，实行屡次评价对多数学生来说，特别难在第一次就将作业做得令人满意，而且也不易养成主动改错的适应。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓舞，都希望获得成功，假设学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，应采取一次作业、屡次评价的方式，即学生做完作业，进展自评、互评、师评后再进展修正，老师再次评价，假设修正正确，同

5、样能够得到优、五角星、大拇指。如此，不仅有利于学生养成改错的好适应，还会让更多的学生获得成功的体验，从而加强学习的自主性和自决心。五、着眼于学生开展，注重过程评价注重过程评价不仅是注重对学习活动全过程的评估，还要对学习过程中的每一个部分都能够作出评估。例如，在修正学生日记时，一旦觉察优秀的内容就给予确信、表扬，并让学生在班里念念，以期给其他学生启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、鼓舞作用是十分宏大的，而且它的反响及时、评估详细、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以到达的。实践使我们认识到，新课程下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其开展的整体关心，作业的评价功能应重在协助学生觉察与开展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的开展。