语文学科导学制课堂模式下的小说教学艺术浅谈.doc

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1、语文论文之导学制课堂方式下的小说教学艺术浅谈 江西省信丰中学 吴彩霞在中小学的素养教育中，特别重要的一点确实是要尊重学生的主体地位，加强学生的主体性和自我开展的才能。只有确定了学生的主体地位，才有可能在实践中按新的思路来建构素养教育方式，改变“应试教育”经百年而流传不衰的中国古典小说中凝聚着中国人对某个特定时代的审视和剖析，曾又有多少中国人借助这些作品获得情感的归属和生命的安排。这些古典小说无疑是我国灿烂文化中的一颗璀璨明珠。在中学的语文教材中，每一个学期几乎都有古典小说的节选内容，学生一边赏析一边也提高了审美才能和人文素养。尽管如此，但在实际教学中却常觉察有些老师只把此类作品当作一般的课文讲

2、读一番，根本未留意到如今正是对学生进展中国古典小说介绍和欣赏的良好时机，因而两堂课下来，学生并未对这些作品留下多深的印象，也不大会去研究节选内容以外的整本书，这对老师而言能够说是教学上的失败，对学生来说又未尝不是一种精神上的终身缺憾呢？要让学生对所教内容感兴趣，就有赖于老师运用高超的教学艺术来激发和培养，从而到达“骑虎难下”的效果。孔子的弟子颜渊曾如此描绘：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。骑虎难下，既竭吾才，如有所立卓尔。”“骑虎难下”效果的获得，取决于多种要素，但必须循循善诱，正确点拨，让学生在一堂课上学有所得，学有兴趣。“导学制”教学法是中学

3、语文教学中常用的教学方法之一。导学导学，“导”者使之“学”也。通过老师的导，使学生明白思维流程的起点；通过学生的学，使学生端正思维流程的方向。“教”是为了“不教”，语文教学要到达不教的目的，就应该在教学全过程中引导学生“本人进展讨论，本人去推论。给他们讲的尽量少些，而引导他们去觉察的应该尽量多些。”（英国斯宾塞）课堂教学成功的获得及理想效果的产生，在特别大程度上取决于老师对导学艺术的运用。适时而又调度得当的点拨，能引导学生进入求知的新气氛。在古典小说教学中，要真正做到让学生学有所得，给学生以新鲜感，并不是一件十分容易的事。如何样朝着这个方向努力呢？以下我就以本人在课堂教学中所运用的导学方法作详

4、细说明。一、课前导学，定向点拨学生思路。按照课文实际需要及学生的实际水平，定向点拨，使学生思维，按照一定流向，步步延伸。例如林黛玉进贾府这篇文章中，所描写的人物真实可信，是日常生活可见的“确实人物”，且出场人物既具形貌，又含精神气质、性格特征，无一雷同，各具神情。且看宝玉与黛玉“厮见毕归坐”后，写了宝玉眼中的黛玉：“泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”为启发学生考虑，我首先设疑：如今，宝玉眼中怎会出现黛玉“行动处”的情态呢？他又何以得知黛玉“心较比干多一窍”呢？当学生明于心而不明于口时，我并没有直截了当道出答案，而是通过侧面点拨，给予他们一

5、定的考虑方向。二、课堂导学，这是教学的重点。（一）指导点拨重点关键。摈弃繁杂、程式化的讲解分析，以课文教学之重点、关键，提供应学生思维充分活动的舞台。例如鲁提辖拳打镇关西这篇文章，其主要特色在于行文运笔丰富多采，故事情节扣人心弦，人物形象栩栩如生 。但由于文章篇幅较长，要让师生在课堂上作面面俱到的分析，完全是不可能的。因而我就定好目的，课内只要抓住“三激”和“三拳”两个重点，引导学生讨论、分析、交流。讲“三激”前先设疑：当鲁提辖将金氏父女安排妥当，便径直来到状元桥下。以他往日嫉恶如仇、刚猛暴烈的脾性，一场好戏即刻便可开锣，然而事情并非如人想象这般简单，鲁提辖来到肉铺前干些什么？如何干的？为什么

6、要如此干？一连串简约而又直指重点的设征询立立即学生的思路引入正轨。学生兴趣盎然地找到相关语段圈划讨论、分析交流，特别快就有了正确答案。鲁达来到郑屠的肉铺前先坐下来，也不提金氏父女的事，而是先要郑屠十斤精肉做臊子，让郑屠切了半个时辰，此为一激。然后又让郑屠切十斤肥肉做臊子，郑屠不得不又鼓捣了一个时辰，此为再激。当还要郑屠接着切十斤寸金软骨已为三激之时，郑屠终于按捺不住了，从肉案上抢了一把剔骨尖刀跳将下来，拳打的好戏才算正式上演了。三激的场面好找，因而我趁热打铁又发出疑征询：“猫戏鼠”般的“三激”“三激”，一场全武行的戏目又有何精彩可言。在学生热烈的讨论中找到了“三激”的要义。鲁达的“三拳”（二）

7、捕捉疑点拨疑为明。学生思维的疑点，往往也是兴趣的诱发点。课堂上老师要擅长捕捉学生学习过程中产生的疑点，“拨疑为明”，使学生明白释疑的打破点之所在。例如群英会蒋干中计这篇文章，其特色就在于擅长从细节处彰显人物个性，将人物形象刻画得栩栩如生，同时人物形象和性格特征又都是随着情节的开展而显示出来的。在教学之初，学生普遍认为曹操如此奸猾之人怎会轻易受骗。同学们先入为主，产生了疑点，这时在教学中就应及时调整教学步骤，协助学生找到释疑的打破点。首先引导学生认真剖析使蒋干连带曹操中计的那封信，以此信为契机钩连前后情节。蒋干毛遂自荐往东吴为曹操当说客，周瑜一听“故人蒋干来访”，就知其“使命”。周瑜“笑”迎故人

8、，将计就计，利用曹操多疑的性格和蔡、张降将的特别身份，巧设反间计。而身为曹操“幕宾”的蒋干，在周瑜面前居然一筹莫展，处处被动，被周瑜玩于股掌之间，步步被“逼”进圈套，终于本人上钩。蒋干终于中了周瑜的计，这在一开场便见端倪。曹操虽一时受骗，错杀两将，但他决不是庸才，他特别快省悟，立即作了补救的安排，但又不肯认错。情节开展至此，曹操老练却有疏漏，明智偏又奸诈的形象跃然于纸。在步步对应的剖析中，学生明白了信中所言，不是照应了前面的情节，为事实所证明，确实是为下文埋下伏笔，为情节的进一步开展所证明。此信设计巧妙，无暇可击，难怪连曹操如此狡诈的人，也不能不受骗，足见周瑜之“足智”、曹操之“多疑”。疑难处

9、理了，人物形象也鲜明了，教学的目的也就到达了。（三）、排除障碍拨难为易。学生思维展开的过程中，会碰到不少障碍，老师应在学生的思维道路上铺路架桥，协助学生“拨难为易”，使思维稍作变通，处理征询题。例如范进中举该文的主要特色在于挖苦笔调中巧妙地运用了比照这种表现手法，从而使得文章平中生奇，妙趣横生。学生在课前预习时，对范进中举后的种种表现特别不理解，认为面对这么一件欢乐的事如何会疯呢？课内我并没有急于处理同学们的不明白，忙于去分析、讲解，而是重点抓住几组比照来下工夫。首先我请部分学生谈谈看完文章后在经历深处印象较深的人物，大家纷纷表示文章中描写的最具特色的人物是胡屠户，其次是范进。因而我让学生先分

10、析出胡屠户在范进中举前后的变化，这个征询题并不是特别难，立即就有许多学生饶有兴趣地在文中寻找答案，不断有人举手发言。从人物描写的方法上他们抓住了如此几点：第一是胡屠户在范进中举前后的语言。在范进中举前，他是左一个“现世宝”，右一个“烂忠厚没有用的人”，贬得范进一钱不值。还不断自诩接济女婿一家的恩德，并把范进能够进学说成是本人的积德提挈，俨然尊长一般将范进训导了一番。当范进向他借乡试盘费时，被他骂了个狗血喷头，又是“尖嘴猴腮”，又是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。而当范进中举以后，他的态度便来了个一百八十度的大转弯，这回称范进是“贤婿”、是“老爷”了，当着众人的面直夸范进才学又高，品貌又好，是“天上的星宿

11、”，极尽阿谀之能事，一副嫌贫爱富、趋炎附势的市侩嘴脸。第二是胡屠户在范进中举前后的动作。在范进进学时去贺喜的胡屠户面对“母子两个千恩万谢”，他是“横披了衣服，腆着肚子去了。”一个“腆”字，活脱脱刻画出胡屠户的几分傲慢，几分轻视。而当范进因中举喜极而疯时，众人让胡屠户打他一个嘴巴，如今的胡屠户“只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶模样拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上前去。”对“文曲星”的敬畏之情油然而生。当他用手打了范进时，不觉那只手隐隐的疼了起来，本人看时，把个手掌仰着，再也弯不过来了。当范进清醒回家时，胡屠户“一路低着头替他扯了几十回。”其行为既可笑又卑劣。特别是

12、胡屠户送给范进的贺礼钱被退回之后，他赶忙把拳头缩了回去往腰里揣，最后“说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了。”这段描写与前次“母子两个千恩万谢，屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”正好构成鲜明比照，比照之下更显出胡屠户的贪财卑微。有些同学还打破了人物描写的框架，他们敏锐地指出：胡屠户在范进中举前后的贺礼也不一样。范进进学后，胡屠户“手里拿着一副大肠和一瓶酒”虽是贺喜，但内心对中举前的范进仍然不放在眼里。当范进中举后，“胡屠户来，后面跟着一个烧汤的二汉提着七八斤肉，四五千钱，正来贺喜。”同是贺喜，前后礼物差距如此悬殊，也构成了鲜明而巧妙的比照，同样也表达出胡屠户嫌贫爱富、趋炎附势的市侩性格。因而

13、我趁势提出疑征询：为什么胡屠户的表现前倨后恭？这和什么有关？通过一番考虑和讨论，同学们认识到这和封建的科举制度有关。它能使人变成鬼，也能使鬼变成人。范进中举之前，穷得没米下锅，只得抱鸡上集市上去卖。由于地位卑微，受人歧视，岳父对他动辄辱骂训斥，态度十分粗野傲慢，他总是唯唯连声，低三下四地说“岳父见教的是”，一副逆来顺受，甘受屈辱的模样。当他中举以后，情形就完全变了，钱也有了，财也有了，一早一晚简直是天壤之别。常言道“乐极生悲”，背负着沉重压力的范进一旦得知本人已然中举，心理失去了平衡，忽然间便疯了。通过思维流程的适当变通，同学们的疑难也就迎刃而解了。三、课后导学，意犹未尽拨终为始。不少课文常常

14、是文已尽而意未完，或是意已尽而思无涯。如今可在学生思维的通道上再点拨一下，“拨终为始”，使学生思维向纵深延伸。例如林教头风雪山神庙中，文章的结尾处是林冲奋起对抗杀死陆谦，投靠梁山而去。如今把学生的思维再次引向文章开头，让学生考虑，林冲蒙冤受屈被发配至沧州服刑，当时他的心情性格如何？同学们回忆道：林冲虽因中人奸计误闯白虎堂，但他却甘心服刑，一副逆来顺受的模样。接着我再次对学生的思维进展点拨：那他当时为什么不能奋起对抗呢？学生一番回忆一番讨论，有的学生答复得特别有道理：由于林冲的性格弱点使然，他虽不乏仗义疏财、扶危济困的豪气，但逆来顺受、听其自然的思想弱点不断是他的致命伤。文章的引子部分，他正是以

15、一个“罪囚”之身，抱着“重获生活的愿望”“不禁怒火中烧，新仇旧恨一齐涌上心头”，其性格由此发生“质”的变化和飞跃，再也不存在任何梦想，完全地走上反叛朝廷之路。且看文中描绘“冲出庙门，一连斗杀了三个害他性命的仇人”，一味忍耐屈辱、逆来顺受的林冲如今杀得如此爽快淋漓，让人感到理应如此。“杀人可恕，情理难容”，这既是林冲的怒喊，也能够说是每一个读者的心声。如今再把学生的思维接着向课外延伸，让他们明白得在腐朽黑暗的封建社会里，面对凶残的官僚恶霸，只有对抗才是唯一的出路如此一个道理。总之，“导学法”贯穿于语文教学，包括古典小说教学的不断（课前、课中、课后，甚至于课外），其作用与目的在于培养、提高学生把握

16、、调整思维流向的才能，辅之以听、说、读、写等各种训练，全面培养、提高、开展学生的思维才能和语文学习才能。老师在教学中把“点拨法”运用的恰到好处，就既能够使学生思维的通道完全放开，思维的有效度深化结实，又能够使老师的教学打破旧方式，表达艺术性。“教学有法，而无定法。”我认为要实现由接受教育方式向自主教育方式的转变，首先老师在教学过程中，一定要把学生真正当作有主体性的人，给予他们以应有的权利，尊重其人格，平等地对待他们。其次要给学生以自由的空间，给予他们更多的鼓舞、启发和诱导，开展其求异思维，开展制造性活动，而不是惟书惟上。特别应该强调的是千万不能“代替”学生去学习与考虑。“导学”的目的是让学生在边学边做的过程中，不断自我完善。