语文学科《皇帝的新装》课堂实录来谈谈教师的提问艺术.doc

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1、语文论文之皇帝的新装课堂实录来谈谈老师的提征询艺术 教学是一门艺术，而课堂提征询是组织课堂教学的中心环节。设计良好的提征询，能开辟学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、处理征询题的才能和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素养。本人按照本人前段时间听同事上皇帝的新装这堂课时，老师征询题设计，浅谈老师课堂提征询艺术：一、提征询的内容作为有经历的语文老师都明白，课前老师要进展充分的预备，这堂课的重点、难点，以及有哪些小测试等，都要做到心中有数，尤其要理解学生的认识水平，思维才能的实际，设计相应难度的征询题，才能激发学生的考虑力和想象力，从而使各种层次的学生在课堂上都能积极的考虑征询题

2、，到达预期的教学效果。但是，实际教学中我们老师的提征询往往存如此活那样的误区：一是无疑而征询，即征询题过于简单。二是征询题过大过偏过深，即征询题过于复杂。因此，在课堂提征询的内容设计上应做到以下几点：1 、提征询应从学生感兴趣的征询题入手“兴趣是最好的老师”。调查显示，对学习有浓重兴趣、自觉性强的学生，大都能专心听讲，留意力集中，肯动脑筋，爱提征询和答复以下征询题，语文教学中尤其是小说篇目有大量学生感兴趣的征询题，如小说中的作家、作品，地点风土人情等方面的内容，都能够用来提征询，同时拿这些内容来提征询，还能够大大激发学生积极思维和答复以下征询题的兴趣，更重要的还能加深学生对整个篇章的理解。如我

3、校的张老师上课文皇帝的新装时，如此提征询：师：喜爱童话的同学，你们读过安徒生的童话吗？读过安徒生的什么童话呢？生1：我读过丑小鸭、海的女儿。生2：我读过拇指小姐、卖火柴的小女孩生3：我还读过野天鹅。师：同学们道的童话还真不少。今天走进童话世界，一起去感受安徒生笔下的皇帝的新装。如今，课堂气氛一下子爽朗起来。表达老师提征询从学生感兴趣的征询题入手的艺术。2 、提征询要按照学生的知识实际情况征询题要设计难易适度，课堂提出的征询题假设过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提征询过多，外表上营建了热烈的气氛，本质上流于方式，华而不实，学生不需要动脑就能答复，这不利于培养学生考虑、分析和处理征询题的

4、才能，达不到训练学生思维才能的预期矛目的，有损学生思维的积极性；与此相反，有的老师提征询超出学生知识范围，征询题过难，假设征询题过于复杂，学生因无从下手而导致课堂教学进度短暂停顿，甚至会让学生茫然，抑制了学生的思维热情和决心，学生还会产生畏难情绪。因此，语文老师在设计征询题是必须难易适中，必须考虑学生现有的知识和才能范围，只有学生的知识开展水平相符合的征询题，学生才有哦可能解答，从而教学目的才能实现。如张老师上课文皇帝的新装让学生分角色朗读完毕课文后，让学生用几句话简要地概括这个故事。老师如此提征询：师：考虑好的同学请举手，有谁能第一个来说说。生：爱新装- 做新装- 看新装- 穿新装- 展新装

5、师：大家觉得如何样？生：特别好师：看来同学们对这篇课文的情节和线索已经特别明晰了。哪位同学能给大家复述一下这个故事？生1：皇帝被两个骗子骗得团团转，好似热锅上的蚂蚁。师：概括幽默、幽默，也特别生动、形象。那还有谁再来试试。生2：讲述了一个愚蠢的皇帝让两个骗子骗了，皇帝请大臣去帮看新装，大臣们为了不承认本人的愚蠢与虚假欺骗了皇帝，看不见新装却说看见，导致最后皇帝光着身子去参加游行，最终被一个小孩说穿了，但皇帝照旧坚持地更骄傲地走下去。师：概括得特别完好，同时参加了本人的理解。再请同学更精要地概括一下故事。生3：讲述了一个愚蠢地皇帝受骗受骗，穿着一件并不存在的新装游行的丑事。师：不错，既简单又精炼

6、。看来同学们对故事已经特别熟悉了。张老师按照七年级学生语言概括能开展的实际，特别好的到达本人预设的教学目的。3、设计提征询具有制造性艺术老师应把本人的在课堂上的教学内容与学生的积极思维联络起来，引导学生主动主动参与到探求知识中来，为此，老师就要擅长创设征询题情境，不断使学消费生疑征询，渴望从事活动、探究征询题的答案。因此，为使学生能顺利的答复以下征询题，老师要提供学生必要的智力材料，让学生在现有材料根底上本人一步一步考虑、分析出答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。在皇帝的新装这堂课上，张老师就抓住本文核心“新装”。让学生在已经理清了故事的脉络的根底上，围绕“新装”，逐步引导

7、学生挖掘文章的主题，设计了以下几个征询题：师：如今请同学们来谈谈大家应在新装面前为什么都说谎了吧。师：皇帝不说真话的缘故是什么呢？生1：爱面子生2：保住他的威严、面子，不想让别人认为他愚蠢不称职。师：大臣为什么不说实话？生3：由于他们怕丢了乌纱帽。师：那么百姓呢？生4：害怕怕事，怕别人嘲笑，怕皇帝惩罚。师：这么一个谎话、这么一个骗局，你觉得安徒生笔下的故事和人物和现实中确实实一模一样吗？生1：并非是一模一样，但也有类似之处。生2：我觉得，每个人都是爱面子的。生3：对，自私和虚假、贪念是人的的本性。生4：我反对前面几个同学的说法，我认为，如此的故事在我们的现实生活中并不会存在，由于童话中运用了夸

8、大和想象，但他反映的社会现象是与生活一样的，师：这确实是童话的魅力所在，运用夸大和想象，反映生活但不一定是生活中真实存在的。张老师在课堂上设计这些具有发散性思维的征询题，启发学生按照本人的知识水平和思维特点去分析文章主题，学生不停挖掘，制造性的见解一步一步表现出来，张老师也实现了激活学生课堂、扩张思维的效果。二、提征询的要考虑不同层次的学生课堂提征询应该将范围扩大到因此学生，一定要考虑到不同层次的学生，让不同层次的学生都能有答征询的时机，千万不要让几个优生或表现欲强的学生独揽课堂，而大多数学生成了观众。课堂上老师提征询的方式也能够多种多样，如个别答复，小组代表答复，或指定或学生抢答；老师应该适

9、时关注课堂，灵敏地按照征询题的难易程度，让那些不同层次的学生都有答复的时机；如对“优生”则能够适当提高征询题的难度深度和广度，关于“中等生”的提征询则能够按部就班；关于则要适当降低征询题的难度。在皇帝的新装这堂课上，我们来看看张老师是如何样让不同层次的学生答复以下征询题的。师：皇帝的新装这个故事看起来可笑，但每个故事都应该有前因后果。这个可笑的故事在它的发生、开展过程的各个环节都有前因后果。请同学们找一找。生1：皇帝太太爱美了，太想穿新衣服了，这是被骗主要缘故。生2：官员、大臣都不承认本人愚蠢或者被别人说本人不称职，没看见也说本人看见了那件衣服，特别美丽。生3：这两个骗子见多识广，手段特别高超

10、，心理素养好，在皇帝和大臣面前不露马脚，他们信以为真，都被骗了。生5：老大臣看不见，是由于织布衣上什么都没有。生6：由于他觉得这个衣服特别美丽，因此才要举行游行大典的。生7：由于皇帝贪图享受，因此受了骗子的骗。生8：由于他每天每一点钟都要换一件新衣服，因此人们总是说皇帝在更衣室里。师：文章说皇帝“为了穿得美丽”，能够想像一下，这个皇帝都美丽到了什么程度？生1：他每次穿衣服的时候都要在镜子前面照特别长时间。生2：假设他的衣服哪里穿的不太适宜，阻碍了整体效果，不如他的心意，他就会对大臣以及裁缝师大发雷霆。生3：他每次穿好衣服后都会在镜子旁边找特别久，迟迟舍不得上朝。师：不错，想不到同学们的想象才能

11、有这么丰富。师：这时候，皇宫来了两个骗子，同学们想象一下，你是这两个骗子会咋个行骗？生1：我会先夸奖皇帝一番师：如何样夸奖？生2：我会说皇帝你的身材真好啊，而且我们织的布是天底下最好看的布，你穿上用我们布做的衣服将是天底下最英俊的皇帝。（生大笑）师：（笑）想象力真丰富，特别好。像如此的征询题设计，难度大征询题有学优生答复，以便引路；根底性征询题有中等生答征询，以便完成教学任目的；简单征询题，有学学习才能较差的学生提征询。各层次的学生都有答征询的时机，都能得到鼓舞，都能体验到成功的欢乐，张老师这种“看人说话”灵敏的课堂提征询方式大大鼓舞学生的学习热情。三、提征询还应留意火候和时机著名特级老师嵇明

12、海曾说：“老师通过精心设疑、提征询，让学生考虑、答复，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深化、经历结实，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提征询的方法还能够集中学生的留意力”。从这些话中能够看出，老师要适时地提征询，把征询题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。能够收到意收不到的的效果在皇帝的新装这堂课上，张老师在处理“为什么皇帝和大臣、市民等都说假话而不敢说真话？”这个征询题时，看到学生摩拳擦掌，但多少又有些缺乏自信，犹豫不决时，及时增加了一个征询题特别快有学生举手答征询：生1：皇帝说假话：是为了不暴露本人的

13、愚蠢和不称职，为了保皇位维护他独断专行的统治。生2:老大臣、老实的官员、骑士们说假话：是为了保住他们的地位和职务。生3：市民中的成年人说假话，是怕别人说本人太愚蠢，怕招来杀身之祸。师：为什么小孩能说出真话？假设你当时也在场，会如何样做？生1：小小孩天真单纯，无私无欲，因此讲真话。生2：由于小孩总是无所顾忌、直言不讳的，假设改成成人来说，反倒不真实。事实上，它虽出自小孩之口，却代表了所有老百姓的意见，以致大家都重复着“他实在没有穿什么衣服呀”这句话张老师抓住时机，在学生疑征询处提征询，在学生似明白非明白，似通非通时及时提征询，然后再与学生一道来处理这个征询题，收到特别好的教学效果。总体而言，在这堂课上，张老师提征询讲究了策略，注重对学生启发引导，调动学生的学习积极性，使学生运用本人的大脑进展思维。我觉得这堂课的课堂提征询包含了教学艺术的。最后还要强调一点确实是，老师要留意提征询的艺术性，把握提征询的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，最终构成师生互征询，生生互征询的多面提征询的生动爽朗的课堂气氛，真正收到“举一反三”的教学效果。