语文学科培养学生语感.doc

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1、语文论文之培养学生语感 一、对“在语文教学中，尤其要注重培养良好的语感和整体把握的才能”这一新理念的理解汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进展理性分析，尤其要注重整体感悟。学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，由于有早已具备的口语语感做根底，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理构造。因而，学习母语不必从系统的语言知识

2、和语法规则入手，而应注重对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比拟品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最正确策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直截了当的整体的领悟，这与语感的直截了当感悟是完全一致的。比拟品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比拟才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比拟当中，才能觉察课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读根底上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、揣摩、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”二、在实践中如何去落实“在

3、语文教学中，尤其要注重培养学生良好的语感和整体把握的才能”这一新理念。语感是通过学生反复不断的感受实践而产生的。作为老师，必须制造学生语言实践的时机，让学生充分地读书、感受，在此根底上，再给予有针对性的指导，协助学生构成语感才能。1、创设情景 在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进展相应的课堂活动，为进展语感训练创设最正确条件。如：草原一课的教学，老师在课始用大屏幕出示草原的漂亮风光，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓重的情感气氛，使学生特别快进入了情景，奠定了课堂的基调。2、引导想象 想象是通过多种手段协助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联络已

4、有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深化的感悟。如：丰碑中有如此一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪特别快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时老师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。3、释义悟情 朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，因而培养语感就必须在理解课文思想内容和语言方式的根底上进展。其中最根本的是对文章中词句的理解。一些词语比拟生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的方

5、式来释义。五彩池中有“折射”一词，老师直截了当打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度特别强，可引导学生联络实际加以理解。一些词语的运用精当、精确、详细，但学生体会起来也会有难度，可用删换比拟或填空的方式进展理解。如讲锡林郭勒大草原中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光辉，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光辉”加以比拟，为学生感受草原的美景、读出美感打下根底。4、巧加提示 适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对

6、话内容较多，关于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：马背上的小红军里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心特别难揣摩，因而朗读起来比拟平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的模样。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。老师的巧妙提示，使培养学生语感收到了特别好的效果。5、句式练习 句式练习具有培养语感和进展语言训练的双重成效。海滨小城一课，重点是感受海滨小城的漂亮风光。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现风光美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的根底上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中老师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，加强语感。