语文学科如何加强学生作文修改的指导.doc

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1、语文论文之如何加强学生作文修正的指导 张咀小学 彭静飞语文新课标指出，小学高学段要求“修正本人的习作，并主动与别人交换修正”。这足以看出新课标特别注重学生自改作文。在分发学生的作文本时，许多学生的表现如下：迫不及待的翻开作文本查看等次，优秀的喜不自禁，“奔波相告”，良好者、及格者默默无语，将作文本往抽屉一塞，不屑一顾了。这些学生不会往深层次想：教师为什么要如此改，写的指导性批语对本人有哪些协助。因而，教师们长期在低效甚至无效的劳动中所消耗的大量心血，少有报答，习作修正成了教师心中“永远的痛”。通过学习别人的成功经历，结合本人的教学实践。在作文教学中，改革以往“学生写、教师改”的单向交流，加强师

2、与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生乐于投入到自改作文中来，到达“修正本人的习作，并主动与别人交换修正”的目的。一、以读试改当学生写完作文初稿后，不要急于让他们把稿子交给教师，引导学生采纳朗读法进展“读改”用嘹亮的声音把作文念出来，把无声的书面语言变成有声的口头语言，凭借声音的的表现力来修正作文。可采纳个人自读自改和同桌互读互改的方法进展，加强训练，让学生做到“百读不厌，百改不烦”，有利于学生不断改良和提高，使学生的作文逐步写得更好更快。二、示范修正学生在以读试改后，尽管尝到了一点甜头，但是，习作中难免还有许多觉察不了的征询题，这就离不开教师的引导，学生要有一个学习模拟的过程。习作课上，

3、教师加强巡视指导，精心选择一些代表此次习作优点或缺乏的文章，展示给全班看，放手让学生评。示范修正时，让学生学习运用标准的修正符号进展添、删、调、换等，让学生明晰地看到整个修正正程，看明白每个修正符号的意思，使他们在今后的习作修正中有法可依。在长期的训练中，学生学到了一些修正方法，明白了什么是改，该如何样改，为本人以后如何作文，如何修正提供了一个特别好的范例。三、互评互改小组内学生互换作文后轻声读，理解习作内容，然后一人读其余同学听，感知句子是否通畅、是否符合生活实际、是否表达明晰，等等，小组共同讨论修正意见。在习作内互评互改，学生思维爽朗，讨论热烈，极大的调动了学生修正作文的积极性，学习的自决

4、心和责任心也得到了相应的培养，学生们能利用“互评互改”这块跳板顺利过渡到自我修正的环节，获得了较好的成效。四、自主修正通过上述的训练，学生互相评改后，按照评改意见进一步修正本人的习作，就驾轻就熟了。在平常的习作教学中，利用学生养成自主修正适应，充分发挥了评改促进作文水平提升的作用。在习作教学中，长期坚持用上述方法指导学生评改习作，让广大学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。有效激发了学生习作的兴趣，培养了学生良好的修正作文的适应，加强了学生作文才能，学生的作文水平有了较大的进步，他们对作文也不再头疼了，作文写得有点模样了，好几位学生的习作登上了英山教育信息网，这项长期的工作有了一个良好的开端。